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科教融汇和产教融合是实现智慧教育的重要支撑

随着智能技术生态的持续升级，科技与教育两大领域都在以主动的姿态向对方渗透，科技为教育赋能、教育为科技赋值。谋划数字教育，必须着眼未来看现在，深刻把握数字技术变革教育的时代逻辑、理论逻辑与实践逻辑，服务于学生的适应性成长，助力教师专业发展，支持学习环境的智能升级，全面构建区域教育数字化新生态。

产学研协同创新平台是一种创新型、体系化的组织模式，是落实科教兴国、人才强国、创新驱动发展战略的重要途径。中国产学研合作促进会会长王建华提到了“中国智慧教育产学研协同创新平台”，他认为平台要坚持开放共享，促进智慧教育产学研用相关领域的数据开放和共享，以咨询诊断、合作开发、应用普及等多样方式向社会提供开放式共享服务，不断促进科技成果向现实生产力转化。突尼斯高等教育与科学研究部信息司司长Saoussen KRICHEN也谈到了促进学界交流和产业界交流的重要性，突尼斯有3个电信行业运营商在基础设施层面提供支撑，让学生甚至社会大众都能免费享受在线教育资源服务。中国21世纪议程管理中心社会事业处王顺兵处长也谈到中国政府高度重视科技在教育当中的赋能与创新作用，十四五期间，在国家重点研发计划、社会治理与智慧社会重点支撑专项过程当中设立教育板块，累计部署了9个项目，涵盖了从大规模学生跨阶段的成长跟踪研究，以及农村地区教师教学能力智能评测与教学精准辅助技术研究，互联网教育应用的行为感知与风险观测技术等项目的研究内容。

科教融汇是重塑人才培养体系的动力引擎，产教融合是提升教育和经济韧性的机制保障，支撑和引领智慧教育创新实践。中国工程院院士、浙江工业大学校长高翔指出世界各国提出了围绕科技创新和产业创新，提出了创新人才的培养，包括STEM科教融合、科教融汇数字化等模式，来推动能源和碳中和领域的科技创新，特别是人才培养的计划。未来需要把AI、能源、人才培养融合在一起，成为新的人才培养平台。联合国教科文组织全民信息计划前主席Dorothy Gordon讨论如何能促进国际理解，他认为教育数字化转型非常重要，一定要基于跨学科、多利益相关方多方面的行动，要有一个全局的发展观念，并且要在不同的参与方中相互作用。中国产学研合作促进会常务副会长雷朝滋提出了加强企业主导的产学研深度融合的四点建议：一是大力推进有组织科研，强化科技创新需求导向、问题导向；二是要加强有组织的校企深度协同，攻克关键领域“卡脖子”技术；三是要协同推动高校科技成果快速产业化；四是要发挥科技支撑智慧教育创新发展的作用。

智慧环境升级，是实现智慧教育的先决条件之一

加强智能教育装备研究，促进教育装备行业高质量发展，对实现智慧教育具有重要意义。中国教育装备行业协会秘书长李灜指出教育装备是数字化时代激发教育创新、推动系统性变革的必要条件，需要在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加快推进教育数字化转型，提高人才培养质量方面发挥出关键支撑作用。全国教育装备标准化技术委员会秘书长刘强认为在数字化时代教育装备是为保障和实施教育教学和管理的软硬件的总和，除了教师教材之外的总和都是装备。在教育数字化转型中，我们不可避免要去深度运用到这些技术和装备，包括智慧教室、智能实验室、智慧图书馆、智慧校园的建设。教育部教育管理信息中心副主任曾德华提出两点建议：一是抓住教育数字化转型的机遇，给学校师生带来更好的数字使用体验；二是进一步推进数字化教育的优质公共教学资源共享和交流，为实现国际、国内的基础教育公平、职业教育的实习实训、高等教育的技术研究创新提供数字化手段。

拓展智能装备的应用场景，升级智慧学习环境，不断积累智慧教育的实践经验。华中科技大学副校长于俊清强调数字化转型的本质在于“化”和“转”，本质是系统的改革工程。有了数字化才有可能进行数字化转型，这个过程中有三个系统必不可少，即课程平台、教室平台和教育平台，其他的平台都可以作为这三个平台的底座。北京师范大学教育学部教授李艳燕和南京师范大学教育科学学院教授庞明勇发布了《大规模智慧教室监测平台&立体综合教学场建设指南》，大规模智慧教室监测平台使得学校、家庭、科技馆等学习场域的数据得以联通，立体综合教学场建设指南则着眼于未来教育对“智联”的服务与功能需求，定义统一的立体综合教学场数据、计算、控制、协同与交互等接口，为教学场域的智慧化升级及分级测评等提供规范和指导。该成果预期将辐射到全国一百万学生、两万教师。北京市数字教育中心主任武装解释了智慧校园的“智”在于四个方面：一是智能化的设施，二是智慧化的变革，三是个性化的教育，四是智慧的教育应用和场景。他分享了北京市落实智慧校园过程中的五个要素，标准先行、服务为本、示范引领、统筹集约以及多方保障。

数字教材建设，是教育数字化转型的必选项

教材的数字化程度直接关系着教育数字化的整体水平，数字教材已成为我国教育改革中不可或缺的动听音符。中央财经大学副校长李建军教授提到近年来整个数字技术有机融入正在重构教材形态，教材形态从过去传统文字、图像静态内容为主，正在转变为学习内容与学习服务相辅相成、动态内容为主。西安电子科技大学副校长王泉教授提到数字化教材具有三个特征：一是包容并蓄的，多样性和包容性的，跨学科整合的，灵活的适应性的；二是多形态多维度学习资料汇聚，可以根据学生不同的层次来提供不同的需求；三是多元汇集的建设方式，由大模型或者出版社或者企业共同汇聚资源。

规模化打造高质量数字教材和智慧教材，专家学者们提出各种新见解、新思路。高等教育出版社社长刘超分享了三点经验：一是筑牢战略基石，以集成化、智能化、国际化为目标，将数字教材建设作为业务融合发展和转型升级的重要内容和主攻方向；二是重构组织体系，重塑数字业务板块，构建了适应数字教材选题研发、编辑出版、传播推广、运营服务的组织体系；三是激活技术引擎，以人工智能、大数据、区块链等前沿技术为驱动，发力数字教材建设新赛道。施普林格·自然（Springer Nature）全球图书业务总裁Niels Peter Thomas提到AI技术具有支持内部管理和加速出版流程的潜力，用AI技术生成问答和在线考试题，可以增强教材的互动性和学习效果。李建军在报告中提出高质量教材建设的实施路径：一是把握数字化教材建设的时代方位；二是科学设计数字化教材建设的实施框架；三是完善高质量数字化教材建设的保障机制。

区域教育数字化，是智慧教育最佳创新实践场

区域教育是高质量教育体系建设中的重要组成部分。中国教育学会副会长、秘书长杨银付分享了中国教育领域大力实施国家教育数字化战略行动，取得显著成效。各级各类学校互联网接入率达到100%，超过3/4的学校实现无线网络覆盖，99.5%的学校拥有多媒体教室。特别是国家智慧教育平台的集成建设，访问量超过400亿次，建成世界上第一大教育教学资源库。四川省教育厅一级巡视员胡卫锋分享了四川省智慧教育示范区建设过程中的三个准入条件以促进数字化转型：一是区域必须在“十四五”期间有明确的智慧教育发展规划，而且在执行规划要一年以上；二是区域在国家省智慧教育平台推广应用，教师信息化素养、数字化典型应用场景方面有较好的工作基础；三是区域要有完备的教育数字化领导机构，有资源共享和现代治理数字平台，有能够像国家省级平台提供优质资源的生产机制，有完整的教育基本数据。

基于教育数字化转型和智慧教育的理念，积极打造区域教育数字化的新赛道、新模式，成为区域管理者的共同目标。杨银付提到教育变革创新，走向智慧教育的几点表现：一是教育目标、内容和载体形态的变迁；二是学与教的形态变迁，线上线下融合的学习形态正在形成，教学形态从原来更多的以教为主，转向未来更多的以学为主；三是评价和治理形态的变迁，带来学校和社会形态的变迁。华东师范大学教育信息技术学系主任顾小清教授认为，我们既要关注知识点层面的学习追踪和智能的干预，也希望能够围绕学生素养成长、长周期的知识能力、素养能力的发展来进行学生的学习成长的数据追踪。天津市教育科学研究院、教育技术与信息化研究中心副主任高淑印以及多位区域代表都谈到了深化国家智慧教育平台应用的重要意义。由数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心牵头发布的《2023国家级新区智慧教育发展研究报告》汇集了10个国家级新区（重庆两江新区、广州南沙新区、南京江北新区等），通过1+1案例的多维刻画，通过区域和学校多维案例，呈现了当前新区智慧教育的实践样态。

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