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天才预备役的“丘成桐少年班”，能否重新定义“拔尖”人才的培养模式？

看点 拔尖人才的培养，一直是教育界关注的重点。随着“丘成桐少年班”在全国18所学校挂牌亮相，有关“拔尖人才”的培养实践，也被推至大众视野。那么作为未来学科拔尖人才的“预备役”，“丘成桐少年班”的筹建，和以往的“天才班”有什么异同？顶级中学又是如何“慧眼识英才”，挖掘并培养这些优秀的“天才”们呢？

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文丨庄晓 编丨Lulu

一边心不在焉地刷着手机，一边不时向考场张望的陈蓉，直接将焦灼写在了脸上。在她身旁同样站着不少家长，或是低声交流、或是安安静静地守在一旁。

某种程度来说，他们都是被人羡慕的对象。因为孩子足够优秀，他们得以见证着今年“丘成桐少年班”（下文简称“丘班”）的选拔。

在陈蓉眼中，这场考试本身就自带光环，最引人关注的亮点，自然落到了著名数学家、教育家丘成桐先生的身上。

作为中国数学教育的观察者、批评者和建设者，丘成桐始终致力于中国拔尖人才的培养。

为提升中学生对数学研究的兴趣，2008年，丘成桐设立“丘成桐中学数学奖”（“丘奖”，后发展为“丘成桐中学科学奖”）。不同于一般竞赛，参赛者可自行选择感兴趣的题目，以提交研究报告的形式参赛，让中学生也能体会一把做科研的滋味。

2010年，他又发起“丘成桐大学生数学竞赛”（“丘赛”），全面考察参赛大学生的数学基础知识和技能，希望能提升中国大学生的数学基本功。

同时，他还发起了世界华人数学家大会（ICCM），创办有“华人菲尔兹奖”之称、颁给45岁以下青年学者的ICCM数学奖，为加强海内外华人数学家的联系，发挥了重要的作用。

甚至，为了鼓励更多女生投入数学学习，2021年，他还发起了“丘成桐女子中学生数学竞赛”。

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然而，一系列的努力下，丘成桐依然还有一道困扰多年的难题，亟待解决。这道题的题目就是：如何在中国培养出世界顶尖的大数学家。

纵观当下学生的培养路径，丘成桐认为，对于特别有才华的学生而言，以中考和高考为目标的训练，实在有些过于浪费时间，有望成为未来数学家的他们，理应有更好的选择。

为此，丘成桐将优秀人才的教育革新，延伸到了中学阶段。

2020年底，清华大学推出了“丘成桐数学科学领军人才培养计划”，每年遴选100个左右具有“突出数学潜质和特长，并有志于终身从事科学研究”的高中生和特别优秀的初三学生，无须高考，入学后直接接受为期八年的本硕博衔接培养。

2021年，全国15个省市的优质18所中学纷纷成立了“丘成桐少年班”，采取初高中贯通、大中学联动方式培养，进一步探索数学等基础学科人才的早期培养，为国家输送数学学科拔尖创新后备人才。

可以说，从丘奖、丘赛到如今的丘班，丘成桐一直在尝试打破现有框架的桎梏，希望能探索一条更有效的“拔尖人才”培养路径。

不过，对于考场外已经等待了近四个小时的陈蓉来说，她更想知道，“丘成桐少年班”和以往的“天才班”有何不同？

“丘班”是如何挑选颇具潜力的孩子？这条有别于传统升学路径的人才培养模式，又是怎样培养这些“拔尖”的学生呢？

“拔尖人才”的诞生

第一次站上“丘班”的讲台上时，殷俊的心情并没有太多的起伏。作为南京市第一中学（以下简称“南京一中”）专门指导生物竞赛的老师，他曾在自己的执教生涯中，见过太多天才的学生们。经验丰富的他，也成为了南京一中首届“丘班”的班主任。

2022年4月，南京一中成为全国首批开创“丘班”，率先在探索“拔尖人才”培养上，就教育资源的协同、课程教学的改革以及教学评价等方面都做出了创新和尝试。在“丘班”筹备之初，南京一中就请来了东南大学等高校教师，对后续课程体系进行了全面梳理。

南京一中校园一角

殷俊告诉外滩君，当时，南京一中首批“丘班”的招生对象，以南京市2022年应届初三毕业生为主。

和以往纯搞竞赛的“理科班”不同，“丘班”一早就提出了“构建高学术性、高融合性、高活动性”的课程体系，不设淘汰制，学生可以自行选择加入还是退出竞赛学科的学习。

南京一中首届“丘班”的班主任殷俊

眼看“拔尖”人才培养的号角已然奏响，挑战也随之而来。

彼时，大家对于“丘班”的理解，还停留在要培养出未来领军数学家的蓝图中。如何才能挑选出未来颇具潜力的孩子，却没有太多现成可供参考的模式。

“当初选拔时，我们就考数学和物理这两门”，但经过一段时间的学习后，殷俊发现，“一些孩子偏科比较严重，语文和英语不太好，导致学业考试总分并不占优。”

南京一中的“丘班”孩子，还要兼顾参加统一的年级考试。个别科目跟不上进度的学生，在期中或期末考试中暴露了过于偏科的短板，不利于他们今后在基础学科领域更加深入地学习。

育人方式的变革，创新人才的培养，一直在探索中。到底什么样的孩子，才能称得上是“拔尖人才”？

在清华大学求真书院的官网上，丘成桐先生给出了回应。他认为，如果说求真书院要培养的是“有能力、有远见的通才，真正耐得苦，对学问真正有兴趣”，那么中学教育中，奥赛不是数学教育的重点，要培养的也绝不仅是竞赛人才。

真正要培养的则是“有能力、有抱负，懂数学、懂科学，有文化、有内涵的通才”。

因而，第二年“丘班”的招生选拔，南京一中就吸取了首届招生的经验，不仅仅考数学、物理，而是全面考察学生数学、语文、外语、物理和化学等五门学科，同时还增加了数学的加试。

考试范围以初中学科为主，知识的深度和广度，还是有所拔高。殷俊解释，“主要还为了考察孩子的学习能力。”

当然，“拔尖”人才的选拔过程，也有不同的声音在讨论。对于还在成长发育期的中学生而言，仅凭一张试卷，真就能筛选出一批最优秀的大脑吗？

南京市第十届物理学科带头人、第二届南京一中“丘班”的班主任刘宗涛，对此也诚恳解释：“作为一种选拔考试，考生的应试能力当然非常重要，但挖掘学生的潜能也是同等重要。”

南京市第十届物理学科带头人、

第二届南京一中“丘班”的班主任刘宗涛

除了初试环节外，南京一中还会邀请学生和家长，展开面对面的沟通。

“面谈中，我们会看学生整体的气质，还看他们良好的表达能力和积极的进取心态。”刘宗涛介绍，即便是顺利通过了最初的笔试，每年也还会有个别学生谨慎考虑“丘班”的选择。

他们的理由是不想进入“一种过度被卷的状态”，因为进入“丘班”，必然需要学生在兴趣爱好的课程上，投入更多的时间，迎接更多的挑战。

因此，除了足够的脑力、心力外，“丘班”的老师们更希望能在选拔中，看到孩子们的热情和毅力。

近些年来，设在南京一中的“江苏少工院”，还专门面向南京全市六七年级的孩子，增设各类公益的兴趣讲座、举办冬令营和夏令营。

作为参与活动的带队老师，殷俊和刘宗涛都会在各种活动中，观察这些孩子们面对挑战的心态，以及他们对于未知学科的兴趣。

多方的考察和多轮谈话后，“丘班”的名单才最终尘埃落定。漫长的组班过程，既有“丘班”的求贤若渴一面，也有双方更为谨慎的选择。

南京一中校园一角

面对今后“丘班”是否又会是一场“鸡娃”军备赛的争议，殷俊反倒觉得不用太过担心。

”

一来，每年学校“丘班”的选拔试卷是严格规范保密的。作为离“丘班”最近的人，他们并不知道有关试卷的丝毫细节。

二来，“丘班”遴选的方式变得更加多元。“丘班选拔不是一种纯粹的应试，当然它会以考试的形式出现，不过我们希望在这个基础上，让整个选拔过程变得更加灵活。”殷俊说。

入选“丘成桐少年班”

俗话说，好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。外滩君也不由好奇，历经层层选拔，那些打上“丘班”印记的少年们，都有怎样独特的灵魂？

作为未来的数学家们，他们身上又带有哪些特质？是否还会像我们刻板印象中的竞赛生那样，“两耳不闻窗外事，一心只读竞赛书”？

和“丘班”学生朝夕相处两年后，殷俊给这些新一代的“天之骄子”们，画出了一幅速写。

南京一中高二“丘班”师生

首先，他们身上既有旺盛的求知欲，同时还有着让人放心的沉稳。

在去年世界华人数学家大会的欢迎晚宴上，南京一中首届“丘班”的班长包佳昊，当着全场重量级嘉宾面，畅谈了首次参加数学盛宴的感悟。

从通知要即兴发言，到正式上台致谢，包佳昊只有短短几分钟的准备时间，不过殷俊还是欣慰地看到，自己的得意门生不仅落落大方地完成了任务，其余受邀参加的“丘班”全体学生们，也似初出牛犊不怕虎，积极和这些世界重量级的数学家们，展开了互动和交流。

“他们都有着旺盛的好奇心、求知欲和上进心，还有一种随机应变的能力，一种勇气，以及积极行动的品质。”

其次有着极强的思维能力，善于深度思考。

比如在已经玩出花样的《红楼梦》选段编排中，首届“丘班”的孩子，就给全校师生带来了一次耳目一新的表演。他们不仅自己搞定了服化道，还创新性地改编了《红楼梦》剧本，以曹雪芹和跛足道人两人的对话方式，回顾并评价了宝玉出家前所经历的一次次人生大事。

“丘班”《红楼梦》剧本表演

无论是表演的流畅度，还是思考的深度和广度，“丘班”这出有关《红楼梦》的改编剧目，都获得了全校语文教学组的一致好评。

和“丘班”学生相处近半年的刘宗涛，也感受到这群学生如火一般的热情。“几乎所有任课老师共同的感受都是，丘班学生的思维特别活跃，发言也非常积极，甚至在课堂上都会出现争执和讨论。”

同时，这些孩子们也有着强大的执行力和团队合作的能力。

在今年新一届的“丘班”开学军训上，孩子们需要表演《少年中国说》的合唱节目，而可供全班准备的时间，却只有一天。

一番讨论后，全班49位同学仅用了15分钟，就自发分配好哪些同学做群众演员、哪些上台表演军体拳、哪些担任合唱和主唱、哪位负责做总指挥。

最终，整场表演既有军体拳演示背景、又有一个指挥、四个主唱、多位合唱等多种艺术表现形式，在舞台上呈现了不错的效果，也留给了刘宗涛深刻的印象。

“丘班”学生军训中

最后，还有一个让人不知“是好是坏”的特质。

那就是相对于文史哲这类课程，“丘班”学生们还是更偏爱理性思维的探讨。在需要背诵的文科学习中，他们多少有些提不起兴趣。

但刘宗涛觉得，真正高效、深入的思维模式，都是文中含理，理中含文，“记忆背诵、语言的表达和组织，本身也会给逻辑思维带来一定的影响。”不论是学贯中西的丘成桐、还是文理、科艺兼顾的杨振宁，都为“丘班”的学生，提供了榜样力量。

他认为，当一个孩子特别聪明的时候，教育者也应该特别注意孩子人文气息的培养。

“孩子的聪明和智力，可以让他走得快，但是一些情感得体的表达，及一定的节制，这些东西可以让他走得更远。”作为他们的老师，刘宗涛更希望“每个孩子都能奋力发挥自己的才情，过上幸福自如的求学生活。”

南京一中高一“丘班”学生

“英才”的预备役

“丘班”的学生，并非“五项全能”。虽然早有一些高中学科知识的铺垫，但面对高中全新的知识体系，他们同样需要时间来适应和调整。

不过，他们总有办法大幅缩小适应的时间。首届“丘班”开班没过多久，殷俊就发现，准备了整整一堂课的内容，有时仅用了半节课就能全部讲完。若是相应提高授课难度，这些天生就“大胃口”的孩子们，反而在课堂上变得更加活跃。

因此，如何让这些不畏挑战的孩子，既能吃得饱、也要吃得好，就成了刘宗涛在备课中，经常要思考的问题。

题目不能太难，又不能太简单。“如果一味去选取竞赛习题，既不利于他们今后的全面发展，也违背了我们的初衷”，所以在备课之余，刘宗涛会把大量的时间花在资料的编选中，寻找那些“高于高考、但同时能给他们思维带来挑战的题目。”

在这些天才少年面前，传统课堂教授方式，已无法满足他们对于知识的渴求。为此，刘宗涛将“席明纳教学法”，引入了“丘班”日常的课堂。

这个起源于德国大学教学中的方法，多指在教授指导下,优秀学生定期组成小组探索新知领域。通常，刘宗涛会在课上抛出一个主题式的问题，让孩子们上台演讲、相互讨论和质疑。

一次有关“受力分析”的“习明纳教学法”中，刘宗涛会先向学生们介绍整体法和隔离法的处理方式，让孩子们自行思考、独自消化吸收；

接着，他会请四位同学分别从代数、几何、逆向运算等多个角度，对这一问题进行阐述。

台下的同学也能就台上同学的讲述，对比各自想法的优劣之处，最终选择一个适合自己的理解及运算方式。

刘宗涛认为，“这些思维的碰撞，能让每一个学生都有效参与课堂，同时还能提供一题多解的不同视角。”

往往越是辩论，孩子们越能理解“每个东西的存在，都具有一定的合理性和局限性，就像盲人摸象一样，每个学生都能在讨论中触摸到真理的一部分，但只有当所有人把这些线索拼凑在一起时，才能得出一个整体而全面的印象。”

以往，刘宗涛也会试着在普通班级里，采用席明纳的教学方法，可整体教学效果却不尽如人意。

但在“丘班”，学生们对这样的教学方法充满了热情，类似的头脑风暴几乎随时都有可能在课堂发生。刘宗涛把这样的课堂生成，命名为“即兴席明纳”，只要遇到可供讨论的问题，他就随时会让孩子们展开思维火花的碰撞。

为了兼顾班上同学的竞赛学习，“丘班”采取了前期加快教学速度，竞赛季放缓的教学节奏。这无疑也对学生自我学习和管理提出了更高的要求。

为此，殷俊会特意在日常的教学中，加入限时训练的方法。每次40分钟的晚自习上，他一般会安排50分钟的习题量，要求学生限时完成。

在家庭作业的布置中，殷俊反而显得有些“佛系”。在他看来，越是成绩好的孩子，越需要自主学习整理的时间。常会关注学生作业量的殷俊告诉外滩君，“目前，丘班家庭作业基本上8点之前，大家都能顺利完成。”

不得不说，丘班的学生们，确实天资聪颖，不过若是从班级管理角度来看，要管理全班四十多位智力超群的学生，恐怕又是另一番不那么美妙的滋味了。

开学伊始，单是就“轮换座位”的小事，刘宗涛就和学生们，商议出了一个复杂的办法。

“比如我们的座位，当时有前三排轮换、前后轮换、或者左右轮换等比较复杂的换法。”集体生活两三个月后，刘宗涛又在班上，就轮换座位这件事，启动了新的机制。

“你可以提出不建议和谁坐一起的理由，但是你不能说我要和谁坐一起。”刘宗涛希望，这些从小就被寄予厚望的孩子们，能从换座位的小事出发，学着去接纳别人的不同。

在“丘班”，哪怕是再忽略不计的小事，也都力争设计成人人参与的“大事”，孩子们的点滴改变，也在慢慢发生。

有次，一位学生就“己所不欲勿施于人”，私下和刘宗涛进行了探讨。他觉得这句名言后面，还能再接上一句“己所甚欲勿施于人”。

刚开始，刘宗涛还不太能理解学生的意思。但孩子随后解释，如果有一件特别想做、特别热衷的事情，你也要学会克制，不要把它强加到别人的身上。

这句话听完，刘宗涛触动很大。虽然这位学生的本意，是指在解题过程中，把自己的想法强加于人，别人也未必能接受，但这也从侧面说明，孩子们正慢慢学会接纳和包容彼此、心智上也正慢慢变得成熟。

“丘班”学生参与青春诗会的活动

“都说教学相长，我也很荣幸能成为这场拔尖人才培养改革的旁观者；他们成长的忠实记录者；以及智慧追求的同行者，和他们一起成长。”刘宗涛感叹道。

小结

通才的培养离不开社会资源的协同帮扶。在保证了足量高效的课堂教学外，南京一中又联合了南京大学、东南大学、南京航空航天大学、科研院所等，为“丘班”提供院士1课堂（3年打造100节院士课堂资源）、竞赛课程、科技实践课程、大学先修课等特色课程。

东南大学老师给“丘班”学生授课

在大学先修系列课程上，高一的“丘班”学生就能选修微积分、线性代数和大学物理等课程，任教老师则来自东南大学丘成桐中心。学期实践课上，他们还参观了清华大学饶子和院士的实验室、丘成桐先生的求真书院以及贵州中国天眼。

今年暑假，他们还在苏州冷泉港，亲手实操了基因工程实验，培养荧光蛋白细菌，学着用细菌作画。一顿操作后，有的人画出了图案、有的人却没有结果。这次亲身经历，也生动教会了这群少年们，严谨在未来科研中，到底有多重要。

“丘班”孩子的细菌作画

今后的假期，殷俊打算带孩子们去看国家大数据中心，游目骋怀之余，让孩子们感受现代科技正发生着日新月异的变化。

不久前，在南京一中举办的第五届高中学历案研究论坛上，校长朱焱总结拔尖人才的创造“需要更高层面、更大范围的整体设计和谋划，需要更加细致、更为严谨的科学研究的支撑和指导，需要更多打破常规、打开局面的创新实践。”

过去数年，在教育界有关“公平普惠”和“英才培育”的纷争中，拔尖人才的培养举步维艰。天生就有“好胃口”的孩子们，或是在竞争更加激烈的竞赛路线上一路打怪升级，或是沉于书山卷海、重复早已熟稔的练习。

现在，作为创新人才培养探索的前沿，“丘班”无疑给了他们全新的路线，让他们自由充分地找到兴趣，在屡败屡战的挑战中，也能保持热诚如初。给每个有差异的孩子，提供能力相当的教育，也是一种更高水平的教育公平。

在接受新华社采访时，丘成桐曾说，“希望十年后，能够看到在中国本土成长的第一个菲尔兹奖得主。”相信这样的等待，也将不会太久，而萦绕在我们心头的“钱学森之问”，也将终能找到答案。

全国18个“丘成桐少年班”名单：

中国人民大学附属中学、清华大学附属中学、深圳中学、西北工业大学附属中学、华东师范大学附第二属中学、重庆市巴蜀中学校、东北师范大学附属中学、吉林大学附属中学成都市第七中学、杭州学军中学、南京外国语学校、南京市第一中学、华南师范大学附属中学、雅礼中学、贵阳市第一中学、山东省青岛第二中学、浙江乐清市知临中学、北京师范大学附属实验中学

参考：《解题者丘成桐》新华每日电讯。

文章图片均由南京市第一中学提供。

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