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倪百明：聚焦新时代发展需求，探索高质量育人路径

倪百明，北京市海淀区中关村第二小学校长，正高级教师，特级校长

尊敬的各位领导、老师们大家好！在教育改革的浪潮中，新课标犹如灯塔，为浩瀚的教育航程指明了前进的方向，它不仅强调了立德树人的根本任务，而且将课程目标指向核心素养，推动了学校课程由学科立场向教育立场的转型，成为基础教育改革的引擎和支点。与此同时，新教材作为知识与创新的桥梁，以其先进的教育理念、丰富多元的内容引领着教育教学的深刻变革，它不仅承载着知识传承的重任，更激发了学生探索未知、勇于创新的无限潜能。而新课堂，作为这一变革中的核心阵地，其每一次革新都如同春风化雨，直接滋养着教育的土壤，深刻影响着教育的成效与质量。在这里，传统与现代交织，知识与素养并重，师生在互动、合作、探究中茁壮成长，为未来社会输送着源源不断的活力与希望。

在义务教育迈入新课标、新教材、新课堂三者深度融合的新纪元之际，面对建设教育强国的时代召唤，中关村第二小学教育集团努力深刻把握“三新背景”下的教育发展脉搏，以“转化—融合—协同”为战略核心，勇于担当，积极作为。我们致力于将新课标的先进理念转化为教学实践的生动案例，将新教材的创新内容深度融合于课程体系之中，将新课堂的变革力量协同作用于学生成长的每一个环节。

在这条守正创新、开放共生的教育高质量发展之路上，我们不仅关注知识的传授与技能的训练，更重视学生品德的塑造与素养的提升。我们坚信，只有紧跟时代步伐，不断创新教育模式与方法，才能培养出更多适应未来社会发展需要的高素质人才。

因此，今天我以《聚焦新时代发展需求 探索高质量育人路径》为题，分享我们的思考与实践，探讨如何在“三新背景”下携手并进，共同开创教育事业更加辉煌的明天。

推进理论学习向实践运用的转化，走出一条守正创新的改革之路

2022年版义务教育《课程方案》和《课程标准》的修订是我国在新的历史起点上，全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要举措。如何在一线教育教学中真正“落实新课程”、“践行新课标”、“赋能新课改”，二小一直致力于探索一幅实现课程方案“育人蓝图”的“施工图”。

第一，完善校本研修体系，赋能教师专业发展。一方面，我们希望依托校本研修赋能教师的专业化发展。基于原有校本研修体系，立足三个维度进行梳理与改进：

宏观上以“明确育人目标，落实根本任务”为导向，采用集团共学的方式，邀请专家从国家政策、课程方案、教育心理学等方面进行解读，力求做到观念先行，夯实专业底蕴。

中观上以“转变学习方式，发展核心素养”为核心，先进行整体培训，再分学科邀请专家进行案例式具体指导。使理论与实践有机结合、有效对接。

微观上以“深化课程意识，建构生态课堂”为目标，深耕课堂，开展实践研修，以课促研，以课促思，体现“做中学”、“学中做”，探索教学评一体化的教学新模式。

升级后的校本研修体系在原有“育人为本”的基础上，深化育人方式变革，加强一体化设计，突显课程时代性。

第二，推进“三个引领”策略，增强课程改革实效。另一方面，学校提出要“突显课程改革的可操作性”，让二小每一位教师都能掌握一套可操作、可复制、有成果的“路线图”。为此，我们提出“三个引领”策略。

问题引领。面对课程改革，老师们的痛点是如何从“理论认识到“教学实践”再到“改进创新”。针对教师在教育教学实践中的“真问题”，我们提出了“四个新”的研究路径，即研究“新学生”，将新时代学生的现实状态和发展需要相结合，用发展的眼光培养学生。研究“新学习”，将统一性教学转向个性化服务，把更多的学习资源提供给学生，培养学生自主学习的能力。研究“新标准”：将对新课标的理解力、领悟力转化为具体的教学策略，把好教学“方向盘”，实现学科育人目标。研究“新教材”：善于利用教材，把握教材的主旨、整合教材的内容、呈现能力的进阶，挖掘教材的育人价值。这样一条精准引领、深化落实、全面推进的研究路径，使教师践行新课标不仅“有据可循”，而且“有法可依”。

标准引领。变革会促进发展、引领创新，但要确保其不偏离正确轨道，标准就显得尤为重要。为此，学校引领教师要明确“三个标准”即明确学业质量标准，让老师更好地把握教学的深度和广度，明确“教到什么程度”；明确课堂教学标准，通过课例展示与分析，让教师更好地把握如何将新课标所倡导的理念与课程内容相结合，转化为真实的教学活动，为教师开展相应的创造性实践提供了基础；明确学业评价标准，在学习目标引领下，将教学设计、学习过程、作业反馈和教学改进，整合成一个一体化的“教学评改”体系，真正打造出教与学的交互闭环模式。明确了标准，老师们在实践中就更加有方向、更加有主动探索的底气、勇气与心气。

课题引领。不可否认，过去的教育经验已经无法复制到当代的学生身上。为此，学校以课题为引领为课程改革提供科学指导，共分为四个维度： “区域共研”，对接区级5+M+N的“大教研”模式，深化校级课题研究； “集团共研”，立足集团层级整体推进改革方向性、策略性课题研究； “学科共研”，以各学科呈现出的共性问题为核心的课题研究； “教师共研”，以教师个体在教育教学实践中的实际问题为核心开展课题研究。每个项目都邀请相关领域专家作为导师进行指导。定期邀请中国教科院专家进行理论指导，北师大课程专家进行课题观察反馈。学期末召开阶段性总结，以课堂展示、成果发布等方式进行分享，形成了一套“集体学、分开研、共同评、集体展”的发展路径。

当前，我们正处于全面深化教育改革的新时期，只有勇于自我改变，才能赢得发展主动。我们也相信，在二小这方育人沃土上，我们定会坚定不移地在改革之路上稳步前行。

落实五育并举推进融合育人，走出一条和合共生的发展之路

融合，是全面深化改革、推进中国式现代化的重要举措新时代国家发展的战略举措。融合发展也是推动教育工作高质量发展的重要方法，更是学校落实五育并举、提升育人质量的核心思想。

追溯课程改革的发展历史，我们也在思考课程融合的本质是什么？与核心素养培育的关联是什么？如何建构新的融合课程？为此，学校以建构核心素养导向的融合课程为目标，立足学生视角，强化学科内整合学习、跨学科主题学习、综合课程学习“三条学习路径”，引导教师全面了解、准确把握新变化，切实推进课堂教学改革。

第一，强调深化整合下的学科内知识的进阶与联结。我们鼓励教师通过本学科知识内容的整合教学倒逼学习方式的变革。努力做到了“两个进阶”，一是在原有单元整体教学基础上，开设单元导学课和总结课，通过核心的大概念、大任务来驱动学生进行深度学习。立足单元导学课，凸显单元结构之魂，使学生学习之初做到观全貌、有规划、有策略、有信心、有期待。立足单元总结课，以梳理凝练、分享收获为导向，使学生在学习之后做到有思考、有收获、有成长、有新的期待！使课堂从扁平走向立体，实现教学效益的最大化和学生发展的最优化，促进学生核心素养的发展。二是基于知识内容结构化的大主题整合。例如，英语学科四年级有三个单元分别为学习求助、安全和职业，我们就尝试将其整合为一个大单元，从如何避免安全隐患到发生危险如何求助，再到向谁求助，了解生活中的“帮手”，实现了知识间的有效“联结”，让课堂教学情景化，更有利于发展学生思维品质，提升英语学科核心素养。

第二，强调学用结合主导下的跨学科主题学习。在这里，我们更强调立足一个学科，以主题来融合其他相关学科的内容和学习方式。例如：二年级数学学科在讲50以内加减法时，开展了小组合作用50元钱为班级购置年货的任务。学生围绕“购置年货”这一真实情境，在考虑物品价格计算的同时、结合迎新年的文化背景进行选择，科学地将物品分类、清晰的表达想法。整合了不同学科知识、观念、方法与思维方式，解决生活中的复杂问题，拓展了认知的边界，超越了单一学科方法的束缚。

第三，强调核心素养统领下的综合课程学习。我们也一直在探索以综合实践课程为载体，实现跨学科、多学科或超学科的综合学习。例如，以“悦行—二十四节气实践活动”为主题，整合各学科的知识、观念、方法，创设三个维度的表现性活动。

维度一，从学习生活出发，向学生征集活动方案的建议，把学生引到活动中来。

维度二，设计《实践活动手册》，指导学生记录学习的过程，固化学习的成果。

维度三， 组织读书、劳动、运动三个主题活动日，学生可以结合自己的特点选择性参与其中的项目。

这三个表现性活动以参与、记录、体验为主，体现了内在的“多维联结的建立”与外显的“学习方式的变革”，而其又共同指向学生核心素养的培养。

构建“无边界”育人新格局，走出一条协同并进的同行之路。

党的二十大报告明确指出：要“健全学校、家庭、社会协同育人机制”。学校一直以构建“无边界”育人新格局为目标，以“伴行”即“陪伴同行、陪伴成长”为核心，努力探索一条系统化、序列化、常态化的育人同行路径。

我们以课程为统领将各类资源统整为五个维度，即“家校伴行”“馆校伴行”“企校伴行”“高校伴行”“社区伴行”。

同时，我们将校内人群进行细分，针对不同人群对接相应课程。教师层面与实训、校本研修相结合。例如，针对校园内的“小胖墩儿”，体育教研团队就以《运动对发育和稳态的影响》课题为引领，邀请北医三院医疗和科研专家共同教研，对于特定学生群体进行体能指导、饮食调配与健康监测，帮助其减重、改善体制、提高专注力，促进健康发展。学生层面，以校本特色课程与课后服务课程作为国家基础课程的延伸和拓展。设置了“红色印记”“文史博览”“科技创新”“艺术浸润”“志愿劳动”五大板块和“六个一”的课程体系，全面系统架构，引领学生走向各个领域，走进真实的生活中。

协同育人的理念与实践，让我们感受到育人之路既有高度又有温度，使得学生、教师、学校、资源单位都站在了整体育人的角度思考育人价值，是立足育人的主动跨界，成就学生的健康成长。

我们常说，教育要面向未来，要培养能够引领未来的拔尖创新人才。信息时代需要的不是“做题人”，而是“做事人”与“创造者”。我们希望二小的每一个学生能够创造着长大！因此，我们努力让一切学科知识都变成学生探究和使用的对象，让一切知识、技能都成为发展学生核心素养的手段，让每一个学生在学习中经历知识的诞生和使用过程，让探究与创造成为每一个学生的学习和生活方式！面向未来，我们也将继续在“新课改”工作中主动思考、积极探索，努力担当，为构建高质量的海淀教育体系贡献二小的智慧与力量！探索出二小方案！也期待同各位教育同仁共同携手创造出课程改革的精彩篇章。

来源：本文是作者在中国陶行知研究会、北京圣陶教育发展与创新研究院举办的“第十一届全国中小学校长论坛”小学教育组上做的主旨演讲。

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