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九月将至,假期余额不足。刚过经历高考大关的准大学生们,或许正在期待轻松、自由的学生生活。但,上了大学就真的轻松了吗?
上了大学,还有一场卷绩点的分数争夺战等着你。
今年上海两会期间,一位政协委员谈及“内卷”对教育体系带来的伤害。学生即使身处象牙塔,为了评奖评优、保研就业而加入“内卷”行列,探索知识的乐趣被逐渐消耗。
在经济不确定的环境中,原本承担着公民科学与自由教育使命的大学,被寄托了“帮找到一份好工作”的工具使命。
卷绩点的大学生
目前国内高校对本科学生的评价主要以绩点和综测为主。
绩点对应的是课程成绩,一门课的成绩越高,最后的平均绩点(GPA)也就越高。而综测注重的是学生的德、智、体、美全面发展,可以通过参加科研活动、赛事活动、社团活动等方式获取综测加分。
学生追逐绩点,很重要的原因是看到了高绩点带来的奖励。高绩点成为评奖评优、保研和参加科研活动的敲门砖。学生拥有的高绩点不仅能够使他们顺利通过外界评判,还能带来心理暗示,更有信心迎接挑战。
截图自小红书
为了能在保研、求职中获得更大的优势,不少学生从大一开始专注提升绩点,投入大量时间和精力进行学习和复习,甚至牺牲休息和娱乐时间。这种高强度的学习压力不仅影响了学生的身心健康,也会消耗探索知识的乐趣和动力。
在绩点的指挥棒下,学生更愿意选水课,也就是课程内容含金量不高、考核方式简单、成绩高的课。如果一门选修课考核方式难、结课分数低,对课程本身感兴趣的同学也容易望而却步。
截图自三联生活周刊《清华教授谈“为什么大学生不快乐?”》留言区
北京大学精神卫生博士汪冰曾说,当学生把所有的时间、精力、能力都用来服务于一件事——形成竞争优势的时候,就很可能忽略对自我的探索。没有形成对自我的认识、建立一套自我评价体系,一旦失去了外界评价标准的指引,容易变得无所适从,不知道如何规划自己的生活。
大学正是学生离开家庭,开始独立思考我是谁,我喜欢什么,我想过怎样的人生……这些向内探索问题的时期。但在单一评价体系下,绩点这一评价工具不知不觉中被当成学习目的,成为学生在这一时期追逐的目标,从而忽略了自我。
当学习的意义和价值感由外界赋予,而不是自我追寻获得时,自我评价体系往往是不完善的,在遇到挫折时容易陷入对自我的怀疑。
卷绩点的背后
今年年初,清华大学教授甘阳在接受采访时说:“大学越来越像工厂,院系像生产车间”,这一言论引起网友热议。甘阳教授还谈到,大学内部的评价系统和内卷连在一起,迫使学生疲于奔命,导致学生不停地忙碌。
学生卷绩点的背后,是学生学业评价体系的标准化和单一化。
我国最早引进学分绩点制是1919年,由时任南开校长的张伯苓在南开大学实施,后中断至1985年重新倡导。上世纪90年代开始,我国高校陆续将绩点制配套到学分制的教学管理体系当中。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出要减少必修课,增加选修课,实行学分制和双学位制。绩点作为学分制的配套工具,也逐渐在高校中推广开来。
绩点制在高校各项管理中被越来越广泛地使用,除了评估学生的学习成效之外,还影响着学生评奖评优、推荐免试研究生、海外升学、就业等。
单一的学分绩点制实行多年的结果是,不仅高校用于量化学生表现,社会同样接受这一标准。
当前全球经济形势复杂多变的背景下,大学生面临的就业压力和职业竞争日益加剧。经济的不确定性使得学生对未来充满焦虑,学生希望通过高绩点来提升自己的竞争力,以便在就业市场上获得更多的机会和优势。
应聘材料要求成绩单
图源:中铁上海局建筑公司2024届校园招聘公告
经济的不确定性也导致了社会对高学历和高绩点的过度追求。许多用人单位在招聘时,往往将绩点作为筛选人才的重要标准之一,进一步加剧了学生对绩点的追逐,内卷现象愈演愈烈。
当功利化、世俗化的追求成为主流,大学也逐渐演变成通往就业的工具性机构。因此,学生卷绩点的现象不仅是教育评价体系的问题,更是经济不确定性在教育领域的反映。
打破“绩点为王”
单一标准教育评价体系的另一面是教育的公平。统一的课程设置和考核方式有利于人才的公平选拔,人才可以不受限于门第高低,凭借自身努力获得公平竞争的机会。
所以大学如何从“绩点中心制”中跳出来,绝不是一朝一夕能办到的。
近年来,一些高校开始探索新的评价体系,试图将学生从“唯分数论”的怪圈中解救。
2022年,北京大学推出《生命科学学院等级制成绩评定方式试用方案》,取消绩点制,实行等级制:达到85分就是优秀(A),75分以上是良好(B),成绩的综合评价用优秀率(成绩为A的课程所占的比例)和优良率(成绩为A和B的课程所占的比例)替代GPA。
图源:北京大学
2015年,清华大学取消百分制,改为等级制形式,将评价标准的决定权交由院系和教师。
等级制减少了对分数的过度追求,达到85分就是优秀,学生也不需要为了4或4.5的绩点,将成绩卷到90分以上。既保证了学生对课程内容的掌握程度,也减轻了学生的压力,有了更多的时间去探索自己感兴趣的知识领域。
但是,等级制如果没有明确的标准和细致的评估机制,可能会导致新的不公平现象。等级制的实施同时也需要教师具备更高的教学和评估能力,这对教师的培训和发展提出了更高的要求。
除了等级制,一些高校还在探索更加多元化和个性化的评价体系。比如,复旦大学在今年实行绩点改革,引入P和NP(通过/不通过)设置,允许学生在规定范围内选择不超过16个学分的课程,成绩不计入绩点计算,给学生更大试错空间。
复旦大学新绩点方案实施后实际绩点换算图
图源:复旦青年
此外,还有一些高校实行“本科生导师制”,即每个学生都有一位导师,负责指导学生的学习和生活。这种制度不仅可以帮助学生更好地规划学业,还可以提供个性化的指导和支持,帮助学生发现和发展自己的兴趣和特长。
要改变当前的教育评价体系,社会和家庭的角色也至关重要。当前,许多家长对孩子的期望过高,往往只关注孩子的学术成绩,而忽视了他们的兴趣和特长。这种观念需要改变,家长应当更加关注孩子的全面发展,鼓励他们探索自己的兴趣和潜能。
此外,社会也应当建立多元化的人才评价体系,打破“唯分数论”的观念。用人单位在招聘时,不应只看重应聘者的学术成绩,还应关注他们的综合素质和实际能力。只有这样,才能真正实现教育评价体系的改革,培养出更多具有创新能力和综合素质的人才。
大学生们为了绩点、为了未来的就业和深造机会,仍然在不停地努力和竞争。虽然一些高校已经开始探索新的评价体系,但要改变现状,我们还需要更多的时间和努力。
或许上了大学不一定真的轻松,但希望学生们能自由,自由地学习自己感兴趣的知识,自由地探索自我与这个世界的边界。
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