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未来3年，最受欢迎的学校和老师长什么样？就得像美国顶尖HTH学校一样玩出“真PBL”

看点 项目式学习的理念在多年前便流传到国内，可具体到落地则面临重重困难与挑战，表面的热闹过后往往是时间的浪费和效果的惨淡。像美国顶尖创新学校HTH那样的成功实践，秘诀究竟在何处？国内已有一批先行者，在摸着石头过河中，找到了未来3年教育真正该有的模样……

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文丨柯察金 编丨Leon

最近我们能感受到的不只是飒飒秋风，还有教育变革的正在进行时。

就在今年九月份，上海市教委正式公布，要在义务教育阶段全面推进实施项目化学习（project based learning），明确到2024年，力争覆盖义务教育阶段所有学校，并于2026年实现常态化。

时至今日，PBL对国人来说不再新潮。可纵然不陌生，不代表家长不会犯嘀咕：PBL能不能培养孩子各种素养暂且不论，它会不会反倒浪费孩子的时间，甚至影响孩子考学呢？

很有意思的是，全世界的父母在这方面的想法，都出奇地一致：

美国著名的创新特许学校High Tech High（HTH）于2000年开办伊始，美国的父母也问了一模一样的问题。第一批家长把孩子送到HTH时，很多都是怀着惴惴不安的心情。

High Tech High，图源：纪录片《Most Likely To Succeed》

可是短短几年后，就没有人质疑HTH了——HTH的大学升学率高达98%，标化成绩也超过平均水平10%，将大多数学校乃至顶尖私立都甩在身后。今天，HTH已经覆盖了整个K12阶段，在美国拥有众多校区。

这足以说明，在一所“doesn't do anything by the book”(不奉课本为圭桌)的学校里，孩子样可以取得好成绩，一样可以进入好大学。

PBL绝对是可行的，但关键是怎么做。

别人家的菜做得好，不代表自己也能炒得色香味俱全。国内不少一线老师跟外滩君表达过同样的困惑：

Project（项目）做得“有声有色”，成效却不尽如人意，甚至还不如老老实实进行传统式教学。

看来，PBL的教学没那么好复制，正如不是所有的学校都叫HTH。

原因出在哪里？外滩君的老朋友，MIT博士、筑桥实验小学校长郑腾飞在这方面绝对有话语权。

郑腾飞

这位教育界人称“小飞机”的校长，早在PBL还未被国人熟知时，就已经亲赴美国教育阵地的前沿，深度学习了High Tech High、Thrive Public School等名校的经验，成为PBL教学最早的“取经人”和实践者。

而在过去的6年里，筑桥的PBL实践从一开始的被怀疑，到形成了一整套高效、成熟的实施体系。单从“纸面数据”来看，也可以说筑桥很好地实现了“在玩中学”的教育：

仅仅两届毕业生，就斩获9个“三公”offer，大多数毕业生进到平和集团校、张集、建西、上中国际、上海美国学校等公民办及国际名校……更可贵的是，这种成就不是靠孩子刷题刷出来的。

筑桥实验小学

筑桥的老师们总结PBL时很精辟地说，PBL就是教孩子“在真实的世界中，有方法地去玩”。了解了他们这6年来的探索与实践后，外滩君发现，PBL真的假不了、假的真不了，其中有三点非常关键。

是否有明确的课程目标

郑腾飞回头看5年来的努力，过程之中无疑充满了艰辛与挑战。

虽然筑桥有HTH名师的系统化培训，但教育经验的传递不像工业标准的交付，在实际的落地过程中，“最棘手的并不是大问题，而是一个接一个、琐碎的、繁杂的细小问题，比如一个小组里有孩子吵架怎么办，有孩子不愿意动手怎么办……”经验之塔，正是这样一砖一瓦筑就的。

郑腾飞关于PBL做演讲分享

筑桥的路子没走岔，原因在于“大方向自始至终没变过”——从最开始，筑桥就不是把PBL当做单纯的活动来做，而是以严肃的课程看待之、规划之。

为什么不少课堂在实践PBL过程中，经历一通“热闹”后什么也没得到？郑腾飞认为，教育者先得把教学目标搞清楚：“咱们到底是要完成一个被安排的任务，还是真的想要通过这个项目在不同维度上锻炼孩子的能力？”

1. 明确核心驱动问题，PBL才不会迷路

区分真假PBL的第一条指标，就是看教学活动是否是围绕着“驱动问题”服务。

真正的项目式学习，都必须从一个核心驱动问题出发。任何活动也好，跨学科的实践、动手能力的培养也罢，都是为了解决这个驱动问题。一旦偏离核心驱动问题，PBL都是“假把式”。

一年级的筑桥小朋友做了这样一个课题：如何用光影的形式演绎故事？过程中，孩子们做了很多事情：

语文课上，孩子们改编了喜闻乐见的《狐狸与乌鸦》的故事。在新版本里，孩子们设计乌鸦用计让再次想上门偷肉的狐狸吃了苦头，扳回一局；

数学课上，孩子们学会用简单的几何知识（长宽高），裁剪和制作皮影戏的人偶；

科学课上，在制作人偶的过程中，孩子们发现不同材料在光线下形成的影子效果迥异，他们通过观察与实验，最终选择了最适合皮影戏的人偶材料；

最后完成阶段，孩子们选取、搭配合适的音乐，合作将新编的故事用皮影戏的方式演绎出来。

孩子们用皮影戏表演故事

瞧，这里面涉及了很多不同的动作、跨了不少的学科，但是脉络始终是清楚的。

孩子进行的所有活动都不是为了“表面好看”，而是牢牢围绕着“用光影的形式演绎故事”这个核心驱动问题。

为此，各学科的老师提前进行了充足的备课，同时紧密配合，在课堂上做好断舍离，最大化地保证了课堂的高效、孩子的时间不被浪费。筑桥的PBL采用了美国巴克教育研究院（BIE）的“黄金标准模型”，每学期一个大项目，每单元一个小项目。

另外，这个课例也反映出一个好的核心驱动问题得做到以下三点：

1.得足够有趣；2.得足够开放；3.另外还得和教学任务紧密结合。

很多人觉得PBL会抛弃传统的知识学习，这是一种很深的误解。

复制HTH的成功不易，难点之一在于相比高中，小学阶段是很特殊的。尤其是低年龄段的孩子，认知层次摆在那，PBL稍有不慎就容易变成老师的独角秀，留下孩子们一脸茫然。

因此，筑桥的老师们在实施PBL开展前，会让孩子在日常的课堂上获取充足的“脚手架”，这样，他们在后续的项目式学习中就能顺利地进行。

另外，筑桥教师团队的协作和配合堪称天衣无缝。

前几天去筑桥校园，外滩君便参与了科学老师的圆桌会，让人意外的，他们不是同一年级的老师坐在一起，而是1~5年级的科学老师每周举行例会——目的很明确，就是为了保证每个年级的教学不偏不倚地符合孩子当下的认知层次，保证孩子从低年级到高年级的完整的素养进阶路线。

所以，小到一堂课、一个项目，大到整周、整个月乃至整个学年，老师们都有着清晰的规划和目标，项目做出来的效果自然好。

2.清晰的教学和评估下，孩子学会“自己跑”

围绕着明确的课程目标，评估方式也变得清晰。

比如通过刚举例的，用光影讲故事这一项目，孩子们不仅提升了“通过观察与实验，为论证提供证据 ”这一科学素养，还发展了沟通、合作、审辩和创新等跨学科素养——在整个过程中，孩子的每项素养都会被观察和记录下来。

用科学的PBL评估帮助孩子一步步前进

评估的目的，不是为了考出个高下分出个优劣，而是为了让孩子清楚自己现阶段处在哪里，哪里还需要提升，从而最终实现素养的全面发展。

筑桥的老师们以五年为周期轮转。科学老师王桠楠作为创校老师，已经完整地带过一批筑桥孩子从1年级走向毕业，她自己也很惊讶，5年孩子居然能发生那么大的变化——低年级时做PBL还得老师全程把控的孩子们，到了五年级时，几乎是撸起袖子自己全搞定了。

王桠楠老师和孩子们。

她是一位“跨界”老师，之前做信息安全方面的科研工作

王老师毕业班的孩子做的项目，围绕的驱动问题是“如何在毕业展上呈现学业成果？”——刚好是他们即将面临的实际问题。

孩子们在头脑风暴后，一致决定重拾三年级时没做过瘾的哥德堡机械装置。方案确立后，王老师被迫成了“甩手掌柜”——经过几年PBL“操练”的孩子，对接下来该干什么、要怎么做，简直都门清。

制作哥德堡机械装置

“记得有两个组的孩子是全程自己动手，从想法到实施到改良再到最终完成，老师几乎不需要帮助他们做什么……印象深刻的是位首届毕业学生（现在已经在上海知名的民办学校），项目一公布，他就神速地给同学们拉好了钉钉群，像个项目管理人似的，带着大家开会、搜集身边能找到的材料和资源，甚至每一周都确定好分工和deadline……”

看到这么“娴熟”的孩子，王桠楠震惊之余倍感欣慰。她的眼里，PBL像是一把梯子，孩子每一步的成长都是清晰可见的。

是否解决了真实的问题

多年前，郑腾飞校长第一次参访HTH时，便感受到鲜活的教育现场有着震撼人心灵的力量。

HTH的所有教室都是开放的，她随机进入到一堂英美文学课。

那儿的文学课不讲什么“一起走进文学殿堂”，很多素材都来自孩子们各自文化背景下的真实故事，他们平静地分享作为少数族裔被歧视的经历，罹患癌症的家人如何对抗苦痛……在讨论结束后，孩子们将这些讲述以博客的形式书写出来，不仅注意文章的结构、逻辑和修辞，更重要的，是考虑怎么给真实的受众以最好的呈现。

郑腾飞说，她从中看到了PBL最迷人的所在——authentic，真实、原汁原味，生活即教育。这也是面向未来的教育，与传统型教育的区分。

是否在真实中学习，孩子的精神面貌是截然不同的。面对一个新问题，传统教育出来的孩子的想法是“考试会不会考”，而习惯在真实中学习的孩子，则早已转动起大脑，思考“用什么策略去解决这个问题”。

很多PBL做得效果不好、孩子也提不起劲，原因之一便是脱离现实，飘浮在空中。

郑腾飞坦言，最让她感到幸福的还并不是筑桥升了多少个“三公”、进了多少个平和，而是这些同学到了任何地方都能适应得好，学习的劲头依然足，遇到任何新挑战都不害怕。“如果筑桥只是给孩子打造一个温暖舒适的泡泡，我不会认为这样的教育成功了。”

交谈时，郑校长用手指了指外滩君身后的书柜，那里面珍藏着“世界上第一本由孩子们写的历史书”，她说这是六年来最让她感到骄傲的成果：

在疫情刚开始的2020年，筑桥的孩子们自主策划了一本记录疫情下生活感受的书《筑小桥新冠生活史》。

《筑小桥新冠生活史》

孩子们把疫情期间周围发生的、亲历的事情记录下来，从写作到排版到印刷，全都自己完成。沉甸甸的一本，凝聚而成全校孩子对疫情的特殊见证，也照见了坚守常识、有勇气解决问题的下一代。

真实可以不需要宏大，更多的时候，可以是对生活细节的留心观察。

在筑桥校园的走廊里，外滩君看到一些颇为“奇怪”的展品，比如，一块碎裂的玻璃残片。听老师们介绍后才知道，这些小物件都是筑桥的孩子们在真实情境中学习的留影。

拿这块玻璃残片来说吧，几年前的某个春天，学校一块玻璃幕墙中间的一层玻璃发生爆裂，可里外两层还是完好无损的。这样一种不常见的现象，立刻吸引了孩子们的注意——“玻璃是怎么裂的？”

“玻璃幕墙碎裂案”

有了这样一个极好的核心驱动问题，科学老师们立即号召全校学生来“破案”。经过一番调查研究，孩子们找到了真凶：玻璃门里混入了非常小的一块杂质，热胀冷缩后导致了整块玻璃的碎裂，专业名称叫“蝴蝶卵”。

科学老师还带领学生在科学教室里熔化玻璃，制作了比一般玻璃坚硬很多的蝌蚪状物质，若是抓住其纤细的尾巴、稍微施加一些压力，那么它就会瞬间爆裂四溅、彻底粉碎（鲁伯特之泪）。这么一件生活里的小插曲，让孩子们立刻明白了玻璃自爆的原理。

亲手制作“鲁珀特之泪”

试想，哪个孩子会不喜欢这样的、跟现实生活息息相关的科学课呢？

当然，营造PBL的真实情境没办法100%依靠这样的偶然性事件，很多时候还是得和学科联系起来——这种情况下，郑腾飞表示，要在另一个层面上做好“真实”——结果和呈现的真实。

这一点也是HTH所非常重视的层面。HTH每年会有类似“博物馆奇妙夜”的展会，所展出的全部是学生的PBL成果，面向社会公开，对老师和孩子都是一次“大阅兵”。

说个很有意思的细节，是郑校长推荐的HTH纪录片《Most Likely To Succeed》中提到的一件事：

有一组学生，可能因为太过完美主义，也可能是第一次做大型项目缺少经验，在最后奇妙夜的时候，他们遗憾未能完成和参加展出，这些孩子的泪水不停地在眼眶中打转。

这时候，项目式学习的神奇魅力展现了。奇妙夜过去后，有个孩子没有像应付考试那样结束就结束了，反而心里憋着口气，在暑假里坚持把去年的项目给做完了，而且完成得非常漂亮。每一天，他都自愿留校，眼里除了手头的工作别无他物。当作品完成的那一刻，学生兴奋地跳了起来。

纪录片《Most Likely To Succeed》截图

这样的真实故事在某种程度上解释了，郑腾飞为什么如此关注“真实”——孩子在真实情境中学习，的的确确会有不一般的动力和创造力。

筑桥努力给孩子们提供真实世界的脚手架。有一次，一年级的小朋友要做个关于日历的项目，学校直接请来了果壳网做物种日历的资深编辑，然后还专门把印刷厂的师傅邀来课堂。

一年级的小朋友动手绘制物种日历

如今，筑桥校园里随处可见的学生作品，已经展现出孩子们的累累硕果。郑腾飞表示，能做的事情还很多。比如，她计划把孩子们的展会变得更大、更真，每一年孩子们都会有属于自己的festival（展示节），甚至是邀请真实的用户到现场来，给他们的项目做反馈，并让项目进一步落地实现……

学习的意义，从此变得可见而踏实，不再是一个标准化测试来评判孩子的高下，而是观展人和用户会如何评价孩子的作品——正如真实世界的工作成果，其实也是相同的评价标准。

今天，我们常担心孩子如何面对未来——其实不管多远的未来，核心都是让孩子在真实的生活情境中，做真实问题的解决者。

是否有专业、热情的老师队伍

任何一门课程，无论如何精巧地设计和安排，能否取得好的效果都要取决于教师的水平和能力。项目式学习，可能是最“拼”教师队伍的一种教学方式。

郑腾飞见到HTH的老师时，“印象最深的，是HTH老师的生命状态与众不同”。

一所能够让孩子充满热情的学校，首先必定是老师们满怀激情。美国的公立学校背后有工会，某种意义上就是铁饭碗，HTH则完全绕过这一套，老师全部签署短期一年制合同。在HTH，所有老师都是为了教育理想走到一起。

除此外，HTH甚至建了所大学，一所专门的教育研究生院用以教师培训，确保教师队伍专业素养的绝对过硬。

郑校长坦言，一所K12学校为了教师培训做到直接盖所大学的份上，这实在难以复制。但是，国内仍可以虚心求教。

从2019年开始，筑桥便请到HTH的名师亲自飞到上海，给筑桥的全体中外教师进行培训。此后每年，新教师入职都要参加系统的PBL培训，并在教学中不断继续学习和迭代。

探访HTH学校

在筑桥，科学是PBL课程实施的核心学科，每个学期都会有6-8周的课程完全用这种方式进行，所有孩子们在毕业前都至少做过10个科学项目。

前几天，在和1~5年级科学老师们交流的过程中，外滩君深切地感受到筑桥教学团队的专业与热情——而且聊着聊着愈发觉得，后者甚至更加难得。

落地PBL课程，最坏的情况是老师不理解、不相信，把它当作应付领导的“手工课”，效果必定是一塌糊涂；

良好的情况是老师理解、支持，并且愿意积极付诸行动；

而筑桥教师团队还要更上一层：老师们把PBL当做自己生活和日常观察的一个自然而然的延伸。

这种情况下，PBL更像是“长”在了校园里。

就以目前教4年级的科学老师刘大元为例，他就是“带着孩子一起有方法地玩”的典型代表。

刘大元老师

刘老师是建筑学出身，现在却主教生物，同时对天文、地理和历史都钻研颇深。在学生和同事眼里，他几乎是公认的“路路通”。

刘老师讲课很有个性，每次上课时都会带上几块自己收藏的珍贵矿石，“哪位同学能答对我的问题，或是指出我讲课中的错误，奖励‘宝藏’一块。”

他的课，常常不太需要墙壁组成的教室，走到哪里都能教。

刘大元老师日常上演“神奇动物去哪里”

筑桥的校园周边环境很好，分布着大片湿地，堪称天然的生态园林。教生物的刘老师，首先自己就是个对生物痴迷的人。校园里，小到昆虫大到水鸟，都逃不出他的视线。就在前阵子，他在学校里看到一只迷路的加拿大黑雁，兴奋地跟同学们说，快来看，这是北极远道而来的客人！

孩子们跟在刘老师身后，见识过内蒙古寒蝉，中华广斧螳螂，桑螵蛸，蓝紫萝摩肖叶甲，弹涂鱼……很多时候，其他老师也会从刘大元这里找到灵感，就在前几天，刘老师还冒出新想法，他想“从生物学的角度验证诗句‘寒蝉凄切，对长亭晚’里说的到底是什么蝉。”又一个极好的驱动问题出现了。

不只是科学课，甚至在写作文的时候，筑桥的孩子也很少缺乏灵感，因为身边的故事实在太丰富了：

有一次，孩子们在文章里记下了刘老师放生螳螂的经历，“刘老师把窗户玻璃看成了空气，被放生的螳螂先生经历了‘乓’的一声就失去知觉，从三楼垂直落地，不知道它现在还好么”……这样诙谐的故事，在筑桥经常会发生。

语文课上，对于草船借箭的故事，竟有孩子质疑船借了太多箭会沉，还查阅资料佐证想法。大元老师和孩子一起深入考证，不仅学科学，还学了历史。

毕业生在面对“三公”等其他名校的面试时，发挥得都非常沉稳流畅。重要原因就在于，他们始终跟在一群充满热情的老师身后，学在自然、学在生活，各种素材信手拈来，不管是表达能力还是逻辑思维，都远远超过疲于应试的同龄人。

另外，筑桥的毕业生们在初中的理科学习方面特别轻松和自信，得益于筑桥五年系统的科学素养训练。

如果说传统的老师是单向的演讲者，HTH和筑桥的老师则是有趣的“生活家”，孩子的引路人以及脚手架，孩子的学习又怎么不会变得主动呢？

郑腾飞感慨，这六年来由衷感谢的就是筑桥的全体教师团队，感谢他们的赤诚之心与坚持不懈。“事实证明，只要方向是正确的，只要坚持下去就一定会有收获。”

来自HTH学校真传的PBL论坛来了！

分享了这么多，大家对筑桥的实践肯定还有更多好奇，不妨亲自去看一看，身临其境体验一番。10月27日，第五届筑桥实验小学创新教育论坛近在眼前。筑桥将对六年来的PBL实践和科学课程建设进行全面的回顾展示，包括学生作品展览、PBL工作坊、圆桌论坛、听评课等丰富环节，为与会的伙伴们提供讨论和交流的平台——理解门槛超低，性价比超高！

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