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当我们还在以“名校录取”论高下时，这群被名校青睐的孩子，诠释了什么是真正的成功

看点每当我们讨论学校或孩子们的成就时，“拿到了多少名校录取通知书”往往成为标准。但是，成功真的是由这个目标决定的吗？北京市鼎石学校就是大众眼中的“名校offer收割机”，可是，当我们走近这一届闪闪发光的毕业生，看到他们一路走来的经历，真的能真切地感受到“何谓成功？”这个话题或许该改改定义了。

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文丨周岁 编丨Luna

在北京的一众国际化学校中，鼎石堪称鹤立鸡群。创校十年、七届毕业生，已经实现了“牛剑藤”大满贯，一直在创造“奇迹”：

2024申请季，不仅在早申拿下了耶鲁、达特茅斯、西北、布兰迪斯大学，还首次拿下1枚斯坦福；

杜克、卡梅、南加大、范德堡大学、纽大等一众高校都有offer入账；

其中，达特茅斯是历史第二枚offer，耶鲁更是连续第三年收入囊中；

除了顶尖综合大学，韦尔斯利、明德、维思、戴维森、哈弗福德、巴布森等顶尖文理学院也给出了不少offer！

美国以外，英国的G5、圣安德鲁斯，以及加拿大的多大、UBC等高校也都有不少学生录取。

每一位学生都在自己理想的方向上取得了成果！

鼎石的学生为什么这么成功？

面对这个问题，鼎石执行校长Emily McCarren博士曾在给全社区的公开信中写道：“一个孩子要拿到多少录取通知书，才算成功呢？”拿到更高排名、更多大学的录取通知书，绝不是鼎石教育的终极目标。

而谈到如何让学生获得这样的成就，涉及到很多事，老师的支持、学校的硬件条件、同学间的关系、学生自己的状态……但其中最为重要，也最基础的一件事是——我们是否想清楚了何谓成功？

鼎石今年的几位00后毕业生，也是一群闪闪发光的孩子，比如收获达特茅斯offer的高逸、耶鲁的耿雪霰、斯坦福的蓝萱、杜克的韩昀廷、明尼苏达的骆行健……在Emily McCarren看来，收获offer值得骄傲，但真正成功之处在于，鼎石能够支持他们找到对自己最有意义的下一步。

“在谈论成功时，我们应该让学校变得更广阔，让一个完整的人的定义变得更加广泛。”带着这句话，再看这几位00后，外滩君越发真实地感受到，成功的标准并不唯一。

“如果注定与众不同，

为何还要随波逐流”

今年收获达特茅斯录取的高逸，就是个典型的鼎石学生。

说到喜欢的活动，她提起印度尼西亚的ISTA（国际学校组织）戏剧节之行。她和同学们迎着日出，站在齐腰深的水里，一人定格一个戏剧姿势，接龙朗诵十四行诗，当尤克里里的乐声响起，他们仿佛成为了海边的一组雕塑。短短几句话，她对文学的热爱已溢于言表。

从小喜欢创作的她，在鼎石更是获得了更多机会。

7年级，她思考着“人可以改变自己的命运吗”，创作了长篇科幻小说《魔术师》；

9年级，她关注内卷、焦虑等青少年问题，创作了中英双语的《云涌之邦》小说集；

12年级，她和同学共同创建“著梦”写作平台，在其上发布了自己的原创英文戏剧RED、长达6000字的先锋散文诗Mayday in May，以及其他英文诗歌……

这样的成就并非偶然。Emily McCarren校长说的一个例子很形象：如果我们对成功的评价只有成绩、分数、大学，那么学校对孩子们来说就是一条异常狭窄的路，只能被迫适应这条约束。但真正的成功，应该来自孩子的努力和热情。

就像高逸在鼎石「文学剧场」，找到了许多共鸣。

其实一开始，她并不起眼，身边有见地、有观点的同学太多了。但在经历了一系列自我怀疑之后，她没有离开，而是在接下来的作业里犀利地表达自己的观点，有些内容甚至是尖锐、刻薄的。可没想到，她的作业竟然入选了优秀作业名单。她意识到，「文学剧场」没有特定的评判标准，它只是在鼓励每一个由心而发的独特观点。

在此之后，她越来越敢于分享自己对文学作品的观点和看法，也会把同学们的发言记录下来，和自己的做比较，因为每一个不同的观点都值得被尊重和作为参考。

「文学剧场」·马尔克斯和《百年孤独》文学课

而更让她惊喜的是，她还在「文学剧场」遇到了一群热爱戏剧的同学。10年级，她第一次导演的《局外人》戏剧，就惊艳了「文学剧场」的观众。

谈及创作，她对曾经帮助自己的前辈们念念不忘。特别是她口中的“师傅”——鼎石去年的毕业生周彦铭——“他给我看他写的演员笔记，教会我如何与同学更好地沟通与合作，是他教会了我如何成为导演。”

高逸导演的戏剧《局外人》

同样在这一年，「文学剧场」新增的鲁迅·院舍公开招募舍长，高逸毛遂自荐，她相信自己一路以来的挣扎和成长足够让她胜任这个职位，最终她也如愿成为了鲁迅·院舍的联合舍长。

高逸自己曾说，就算没有鼎石的这些鼓励，她应该也会继续创作小说，不过会更“安静”。但现在，她会想着怎么把梦做得再疯狂一点，因为她知道，鼎石总是会接纳她的“任性”。

记得12年级时，她想研究美籍越南裔诗人王鸥行的作品《大地上转瞬即逝的绚烂》，但苦于没有获取途径。最终，学校图书馆帮她订购了这本书，她也常能在图书馆借阅到许多冷门书籍。

在IB拓展论文中，她选择研究美籍华裔作家刘宇昆的科幻小说《隐娘》。“很多人觉得流行文学的文学价值逊于主流文学，但我发现流行文学也有其学术意义。年轻人喜欢科幻文学，和当下的生活环境、心理状况都有关系。”不过，她最初依旧为这个不寻常的选题感到忐忑。

但鼎石并没有让她失望，她交流过的每一位老师都非常支持她的选题。特别是她的论文导师，尽管自己偏爱古典文学，但还是欣然接纳了这个新颖的选题。他还经常抛出新的想法，启发她从古典哲学、写作视角、文学联系等角度开展研究。

在访谈的过程中，高逸也总是有意无意地提到“标签”。其实她并不刻意追求标新立异，只是很看重做自己。

就像她选修设计课，除了能让她的创意变成现实，还有个重要原因是这件事打破了某些标签，比如某些工具是给特定的人来使用的。“但我使用它的过程，就是在打破这这种刻板印象，这让我有一种独立感，让我知道什么是自己想要的。”

高逸在创作课的设计作品Beat Board

“如果注定与众不同，为何还要随波逐流？”这是一位家长分享的自己为孩子选中鼎石的理由。而在鼎石多年学习下来，用高逸自己的话说，“达到自洽的境界，就是成功。”

我们从未像现在这样团结紧密

在帮助学生们获得成功这件事上，除了接纳孩子们天生的与众不同，Emily McCarren校长还很强调学校对学生的赋能——接纳个性之后，学校还要做得到支持学生的发展。这不仅需要硬件的支持，老师与学生、学生与学生之间的关系也非常重要。

收到明尼苏达大学物理专业录取的骆行健，从公立学校转入鼎石就读四年，对他来说，这不仅是体验了不同的教育体系，更是一场找到自我的旅程。

和同学去朝阳公园踢足球

右二为骆行健

刚从公立学校转学到鼎石时，骆行健的英语最为薄弱，被安排在初级语言课（Phase 3，鼎石将母语级别英语定为Phase 5）学习。除了英语老师的直接帮助，他当时的导师还定时给他打电话，询问他作业和语言方面的困难。

特别是在学习“世界文明（World Civilization）”这门课时，因为要阅读大量的英文文章，对他来说挑战特别大。导师不仅向他推荐了许多网站帮助理解课内内容，还帮他讲解任课老师布置作业的逻辑。他的学习不仅仅是为了提交一份作业，更是理解了老师希望他们真正学到什么。仅一年后，他就升到了Phase 4。

12年级时与advisor合照

后排右一为骆行健

对骆行健来说，鼎石是理想的校园，化学、生物、物理几乎都在实验室上课，DP阶段的实验全都可以在校内上手，几乎是“拿起手就能做”。后来，计算机课的Mac电脑还升了级，学校里甚至还有天文台。没有理科生会拒绝这样的体验。

开始在鼎石寄宿后，骆行健还惊喜地发现，寄宿生活根本不像他想的那样处处要被老师管着。他不仅学习上可以自由地选课，没有特殊情况，他都可以自由地安排时间去学习、运动、参加活动。他的社交圈一下子从自己班扩大到了整个年级，甚至整个学校。

参加NSL National STEM League Student Racing Challenge China Invitational比赛，前排右一为骆行健

“我找到自己真正感兴趣的东西，不仅是从学习中寻找，还从和同学的相处中一起探索。”

被杜克大学录取的韩昀廷，在来到鼎石前辗转过几所国际学校，他性格温润，也感受到了鼎石社区人与人之间的紧密关系。

韩昀廷在肯尼亚

从小时候关注到北京下雪变少开始，韩昀廷就对环境、生物、科学的话题越来越关注。在排球队中，他认识了上一届的陈雁之学姐，同样很关注环境和动物，他们一拍即合。

“野化花园”就是他们一起完成的项目。“在城市环境中，很多自然环境已经被建筑物取代，但是很多发达国家的城市，比如北欧实现了把自然融入城市，实现可持续发展。”

韩昀廷参加排球比赛

为了更好地观测校内野生动物的活动痕迹，科学老师Sindhura Mahendran帮助他们申请经费，购买了红外摄像仪，安放在校内各处。最后，在小学部花园附近，他们捕捉到了刺猬和黄鼬的身影，也将这里选定为野化花园的位置。

在设计花园的过程中，他们参考了国内北京、上海、苏州等先例，还学习了德国等国外的设计，还有校外指导帮助他们完善设计，精心挑选、搭配适合校内生态的植物。

鼎石校园内的野化花园

骆行健和韩昀廷还都不约而同地提到了数学老师Jason Roy。

“他的教室布置得很有意思，一走进去就知道是数学教室。” 骆行健说，Roy的教室里总是摆放着很多益智玩具：魔方、鲁班锁、九连环……就连很多初中部的同学都会被他独特的教具吸引。

对韩昀廷来说，Roy的风趣幽默他印象最深。数学课上还会进行电视综艺一样的知识竞赛，让很多原本对数学不感兴趣的学生都入了数学这个“坑”。

IB体系需要靠预估分申请大学，因此平时的作业和考试都很重要，难免有压力爆棚的时候。但Roy总是说“一次考试没考好，并不妨碍你是一个很好的人。”这样的话，给了韩昀廷莫大的鼓励，也让他在做学生舍监时，有所感染。

寄宿学生去Jason老师家做早饭

当被问到“如何看待成功”时，骆行健和韩昀廷的回答也很相似。

他们都认为，成功一定是源自找到自己的独特性，但与此同时，自己的成长同样源于从身边优秀的人身上学到了很多，老师的指导，同学的榜样，都给了自己莫大的力量。优秀从不是孤立发生的。

在真实世界中

做一个坚定的改变者

自创校以来，鼎石一直很重视“向世界学习，为世界学习”。学习的最终目的不是为了自己，而是让这个世界越来越好。

今年拿到鼎石历史上第一枚斯坦福录取的蓝萱，是这个理念的具象化代表。帮助、奉献、领导力，贯穿了她在鼎石的经历。

蓝萱在“文化万花筒”活动现场

从小，蓝萱就对生活的参差有所感受。7岁时，妈妈的记者朋友让她了解到四川丹巴一所小学，看到同龄人和自己截然不同的生活，她深感自己是多么幸运，也萌生了想要帮助对方的想法。

于是，她作为发起人，和班级同学开始了向这所小学的定期捐助，包括汇款、赠书。她还记得自己第一次捐出压岁钱时，爸爸陪着她到邮局汇款，直到寄出汇款单，每一个动作都让她感受到了无比的成就感。5年级时，她还和同学们亲自到四川拜访捐助的对象。

2年级时，蓝萱和爸爸去邮局捐款

但蓝萱特别触动外滩君的一点是，她回访过自己曾捐助过的孩子，在经受了现实的打击后，没有就此跌倒，而是选择继续前行。

尽管一直有书信往来，9年级时，蓝萱还是决定正式回访，而她把观察到的结果总结为“硬币的多面”：

有孩子的父母很重视教育，常回家陪伴，孩子也在中考成功考入军校；

有的孩子是留守儿童，但老师的关怀让她打开了心结，也把老师作为自己的职业理想；

但也有孩子的生活依旧没什么起色，还多次向蓝萱借钱去玩乐……

“我对他们的帮助是渺小的，他们有人变得更好，更多是因为身边人的影响。”蓝萱甚至开始怀疑，自己之前的捐助是否都是自我感动。“有段时间我非常绝望，感觉自己做了很多，但什么用都没有。”

5年级时，蓝萱（前排右一）探访半扇门小学

不过，她没有就此沉寂，而是选择后退一步，加入芥菜籽流动图书馆。她想从更具体的小事开始，看看如何能够真正帮助到他人。在负责为孩子们创建书单时，同样是青少年的她，选择了很多对自己影响很大的书，还从同学那边收集了不少选书建议，希望这些精神食粮可以比金钱带来更深远的影响。

蓝萱说，自己开始放下“每个行动都要直接影响世界”的想法，但她仍然相信，个人的影响力可以从哪怕一件小事中传开。她对领导力的理解还能从芝加哥的夏校中窥见一二，她和同学们创新地以公式的方式来解读领导力：

“我们认为信念越坚定（Determination），整个团队也会更有凝聚力。”同时她也提到，一件事要辐射的人数越多，领导力的效应实际是在下降的，这也是她之前忽略的，但这并不意味着就不该去做自己认为有意义的事。

蓝萱的好朋友耿雪霰今年获得了耶鲁大学的录取。在2022年，她们敏锐地捕捉到学校外教们的思乡和孤独情绪。虽然鼎石一直是一个国际化社群，但她们都认为，平时大家的交流大多限于学术，同学们对老师们的国家与文化并不真正了解，而且，疫情爆发也让民族主义与仇外心理在社会上流行。

于是，她们决定举办一次“文化万花筒”活动，架起文化交流的桥梁。整个策划组事无巨细地筹备了几个月，原定两天的活动成为了一周的校园庆典，设有“亚洲日”“美洲日”“非洲日”“欧洲日与大西洋日”不同主题，还设计了专门的“护照”。

现场有多达99个摊位，来自埃塞俄比亚的Dawit Davu Habtamu同学不仅展示了自己家乡的传统舞蹈Eskista，还带来了家乡小吃。他感慨地说，带着尊重与开放的态度去学习，就会发现文化中的相似大于差异。

除了活动，“文化万花筒”也不忘服务这一主题，现场有为地震灾区筹款，关爱兔唇儿童的“微笑行动”等组织。

蓝萱自己的感受也很深刻：“在那一刻，我觉得‘全球公民’不再是一个书面概念，而是被视觉呈现出来。我们很开心能看到有这样一个小小的高光时刻，来表现我们对于世界的关怀。”

“文化万花筒”在鼎石社区大受欢迎，如今已经传递到学弟学妹们手中，举办到了第三届。蓝萱一直践行和追求的领导力，此刻已经无需多言。

而她至今也还记得6年级的一件“小事”：

”

当时，她想要宣传自己的慈善活动，便找到校长帮忙。她那时英文还不是很好，只能用中文讲述，校长特意请了翻译一起听。听她磕磕绊绊讲完之后，校长并不觉得这是个幼稚的想法，反而帮她想办法，在学校里找适合的平台发声，从校长大会，到周会例会，给了她很多机会。

现在回到开始的问题，什么塑造了鼎石的成功呢？

一个简单的答案便是让孩子能够被看见，被允许以自己的方式成长。

而Emily McCarren也提到，如果只有一部分学校尝试关于成功新的定义，那么这些学校就有风险被认为不严谨，被认为不能应对升学、大学申请这样的学术压力，也不像“真正的学校”那样重要、权威。家长、老师，甚至孩子都可能因此感到焦虑。

但如果有越来越多的学校，甚至全世界都能拓宽对成功的定义，那么学校将会成为一个让孩子们以不同方式闪闪发光的地方。

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