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没想到，我在卡梅工程和计算机专业“生存”下来，靠的竟然是这个“小众”爱好

看点 今天，在“文科倒闭潮”的全球背景下，人文学科的价值越发被逼到墙角。但不可否认，阅读和写作，却日益成为一门通用技能。下文中，这位就读于美国顶尖名校理工科专业的学生“现身说法”，和我们聊了聊，作为一名理科学霸，写作如何帮助他实现降维打击。

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文丨Zijing 编丨Jenny

在写作方面，方宴哲并不是传说中的“天才选手”。小学四年级之前，他的作文还停留在“流水账”的水平。“没有细节，没有情感，只是一些动作的拼凑。”他回忆道。

转折点发生在小学四年级，方宴哲写了一篇宁夏游记，交给了当时作文课程的老师叶开。叶开在他的作文下洋洋洒洒地留言，分享自己对宁夏的印象。

通过文字，两个人在情感上产生了交流与互动，这使得方宴哲突然意识到写作的真正意义： “写作不就是你自己的经历，加上你希望观众阅读时能够产生的共鸣吗？”

“这是我写作的真正开端。”方宴哲说道。

将近十年后，方宴哲进入了 卡内基·梅隆大学（CMU）攻读 工程和计算机专业，但依然坚持着写作的习惯。CMU在计算机科学领域，是首屈一指的名校。

外滩教育邀请到方宴哲，以及他曾经的作文老师，被称为 “语文教育改革者”的作家 叶开，围绕主题 “如何打好读写基础，实现语文的降维打击？”展开了一场深刻、有趣，甚至刷新认知的讨论。

作家叶开和儿子

在叶开的观察中， 不少家长在教育方面存在一个“误区”：将语文的重要性排在其他科目的后面。

“大部分家长在补课时可能优先选择数理化，然后是英语学科。”叶开解释道。

但方宴哲用自己的亲身经验总结出一个有点“反常识”的结论——语文其实有助于其他学科的提升。叶开对此给出了更具体的观念：“如果学生能在三年级到七年级时打好阅读和写作的基础，初高中阶段就能从语文中腾出更多时间学习数理化。”

叶开将之称为 “语文学习的降维打击”。

方宴哲同学和叶开老师的直播分享

（ 关注外滩教育视频号，可观看完整直播）

留学、读理科，

都不是放弃语文学习的理由

就读于卡内基·梅隆的王牌计算机专业，方宴哲理工科学霸的身份与其优秀的语文能力形成了鲜明的对比。

但在他看来，无论学生计划出国留学还是攻读理工方向，其实语文能力，尤其是阅读和写作的能力都十分重要。

对于计划出国留学的学生来说，语言能力是海外高校的考察基础，甚至比专业课更重要，是方宴哲眼中“不可忽略的一件事”，而 学生对中文读写能力的培养也能带动其英文读写能力的提升。

“他们都是同样的思路，换汤不换药。”方宴哲解释道。

海外高校对学生语言能力的重视体现在哪几方面？首先，申请学校时必须递交的材料——托福成绩、SAT成绩、动机信等，都聚焦于对考生语言能力的多维度衡量。

但叶开发现， 文书能力欠缺却是目前国内学生的普遍现状。

“中国学生的写作能力一直都不是很强，我们在早期掉落了这部分能力。”叶开说道，“海外招生官、国内的升学指导老师、留学机构都发现了这个问题。”

其次，海外高校，尤其是文理学院，十分重视培养学生的写作能力，以便学生以后能更好地进行学术写作。

对此，刚上大一的方宴哲深有体会。他发现自己虽然学习理工专业，但写作课程依然贯穿其求学旅程，尤其是大一和大二期间。

这些课程的内容一般非常具体，并且与学生的课业生活息息相关。比如大一的写作课会教学生如何撰写文献综述，大二期间不少学生开始找实习，甚至求职，写作课就会教授简历的写作方法和技巧。

方宴哲认为， 这些课程非常有用，但难度很高，因为课程通常伴随着大量的阅读任务。“课程一般会要求你在一天内读一本三四十页的书，再写一篇作业。如果自己在早期没有读写的基础，很难跟得上这样的强度和节奏。”他说道。

叶开认为，方宴哲在海外求学初期就展现出强大的适应能力，就是因为其优秀的中文能力塑造了他的思维和表达能力，而后两种能力是不受语言限制的。

叶开将阅读和写作视为 一种“有延伸性的通用能力”——不仅作家要用，历史学家、哲学家、数学家、工程师都要用，就像“我们炒菜要用的盐”。

在他的观察中，有些留学生因为语文能力的欠缺，在申请大学和海外就读期间都遭受了不小的打击——有些学生写不好申请文书，找留学机构一遍又一遍地修改，有些学生入学后无法承受高强度的阅读和写作任务，被突如其来的压力“一棒打晕”。

其实不只是针对留学一个场景，语文能力能够影响学生的整体学习能力，从而影响其在其他科目上的表现，这一点在方宴哲身上也得到了充分佐证。

在巨大的课业压力之下，方宴哲的第一个学期依然获得了4.0的GPA。他将之归功于自己 对“知识迁移”能力的掌握，而 这种能力正是通过不断地阅读和写作培养出来的。

卡内基·梅隆大学‍‍‍‍‍

方宴哲将“知识迁移”描述为一种吸收和产出的过程——他通过阅读其他人的作品，吸收别人的写作模式，技巧等，再将之举一反三地运用到自己的写作中。

他认为自己在早期的语文学习中慢慢培养出了这种吸收-产出的模式，并将之迁移到其他领域的学习中。

如何培养读写兴趣与能力？

阅读与写作是语文学习的两大重点，也是令不少家长头疼的难题。

方宴哲对阅读的兴趣开始得比写作更早，但他最初的阅读并没有目的可言，只是阅读一些自己感兴趣的，故事性较强的作品，比如《哈利·波特》。

科幻故事是他早期最喜欢的一种题材，后来在叶开的影响下，他接触到莫言的作品，被其引人入胜的叙事手法吸引。

“我发现这些故事和插曲串联起来，能把我拉回三四十年前那个时代，”他解释道，“我就会思考怎么在我的写作中增加故事感，增加人物的串联，从而迭代我的写作方法。”

在一遍一遍的阅读，创作和修改中，方宴哲渐渐形成了自己的写作风格。

在许多家长眼里，自己的孩子并不像方宴哲一样，早早对阅读表现出兴趣。他们为此苦恼，却不知如何培养孩子的阅读爱好。叶开认为， 这很有可能只是家长“进入的方式不对。”

叶开并不鼓励家长过早要求孩子阅读的深度和广度。“喜欢和不喜欢都是相对的。如果你让孩子阅读远超他能力或兴趣的书籍，就会导致他厌倦阅读。”他说道。

在叶开的研究中，大多数小孩“容易进入一个特定的叙事场景”，所以《哈利·波特》等带有强烈故事性的书籍比较适合早期阅读。 但这一观察并非适用于所有人， 父母需要多花些功夫，找到适合孩子年龄段，并且符合其个人兴趣爱好的书。

当孩子的阅读习惯被培养起来，耐心也随之建立，家长便可以尝试在书籍的广度和深度上进行更多挑选。

叶开在弗吉尼亚大学做讲座期间‍‍‍‍‍

面对现在颇为流行的有声书，叶开并不支持让已经识字的孩子用听书代替看书。在他看来，声音和文字分属两种体系——声音是非逻辑体系，而 我们在书写时运用的语言是逻辑思维体系，因此 听书并不能像读书一样有效锻炼孩子的思维能力。

异曲同工，叶开也反对当前图书教育行业对绘本的过度“神化”。

“很多家长迷恋绘本——它很适合亲子阅读，但不能被视为培养孩子阅读和写作的基础。”叶开说道。

从阅读到写作，从吸收到输出，听起来很顺畅，但在迈出这一步之前，方宴哲积累了许久，所以听到有家长苦恼于自己二年级的孩子“爱读不爱写”的情况时，他给出的第一个建议就是 耐心。

“我觉得这不能叫问题。 写作的基本目的就是让别人看到你内心的想法，是有感而发的，而不是被要求出来的。”方宴哲说。在他看来，生活阅历是写作的必要条件，因此年龄过小的孩子没有写作意愿很正常。

方宴哲以自己的亲身经历举例。六年级时，他曾跟随报社前往云南支教，见识了另一群人完全不同的生活状态。他深受感动，拿起笔记录下来了那些重要的瞬间。多年后再次翻看这些记录，他依然深受触动，而这份触动也变成了一种激励，鼓励他在未来继续写作和记录。

“当你见过更多事，经历过更多触动你的瞬间，自然会想把这一刻记录下来。”方宴哲感慨道，“我们不需要去‘催熟’，只要等它自然而然地开花结果。”

在叶开看来，从“读”到“写”有两个触发机制，第一个触发机制是培养动笔的冲动： “无论好坏，不管长短，先鼓励孩子写起来。”

第二个触发机制是 让孩子有表达自我的机会，这要求家长给予孩子更自由的表达和写作空间。

“大部分小朋友不肯写作，是因为你不给他机会，不让他去谈论一个你看起来很幼稚，但很有意思的事情。”叶开总结道。他认为这也是当前应试作文的一大痛点——要求孩子在写作中表达“正确”的情感，比如歌颂，而非表达真实的情感。

在教学中，叶开会从孩子的视角出发提出写作主题，比如“你要扔掉的玩具”，因为学生更容易对这类话题产生情感共鸣，更“有话可说”。

在两个触发机制都实现的情况下，孩子便可以在长期的写作与表达训练中培养出语感。

方宴哲认为，完成读写探索的最佳时期就是中小学阶段。高中时期的语文课会从写作技巧，文章解读，作者分析等角度切入一篇文章，使得阅读本身变得没那么“天真”和“纯粹”。

家庭教育核心在于培养生活能力，

而非学习本身

在“碎片化阅读”成为风潮的今天，方宴哲回忆起自己上学时反而需要花费整块、不被打断的时间阅读和写作，并认为这有利于写作思路的培养。

但是面对繁重的课业压力，许多家长不知道如何帮助孩子平衡好学校任务和课外读写之间的时间分配。

在方宴哲的经验里， 比起平衡时间分配，家长更需要做的是帮助孩子找到生活的优先级，从而在自己的人生中掌握主动性。

方宴哲的父母深谙此道。在他上学期间，父母十分支持他拓展自己的爱好，而非将全部精力投入校内课业。

九年级时，方宴哲刚开始学习化学，发现硫在空气和氧气中燃烧能发出淡蓝色和蓝紫色的火焰，十分好看，想自己在家尝试，父母便买来实验用到的装置和材料，让他在家玩。

父母给予了方宴哲充分的自由生长，学习和探索的空间，使他早早形成了独立的性格，强大的思考能力，以及对自己人生负责的观念。

很小的时候，方宴哲就已经 破除了“作业迷信”， 在确保自己掌握知识的前提下不再浪费时间做重复性的作业，而是尝试读写，踢球，弹吉他，探索其他爱好。

“家庭教育重心应该放在生活上，而不是学习上——学习的方法应该是自己琢磨出来的。”方宴哲说道，“比如说，我爸妈经常教我，一个人在国外读书应该如何打理自己的生活？如何照顾自己？怎么应对各种情况？怎么为人处世？他们几乎不插手我的学习，因为学习是个人的事情，是一个需要自己探索的过程。”

在他看来， 家庭对子女的真正作用，就是培养他们离开家庭庇护后独自生活的能力。

叶开十分赞同方宴哲父母的行为和方宴哲对“家庭教育”的理解。他指出，一些家长和老师需要走出对“教育”这个概念的认知误区：教育的含义不在于“修理”或灌输知识，而在于 帮助孩子寻找真实的自我，寻找天赋，激发其自我成长。

在叶开的观察中，父母需要做到“遇到问题帮孩子解决，没有问题的时候不要制造问题让孩子解决”。

在他看来，碎片化学习就是一种“折磨”孩子的行为。“五分钟背一首唐诗，不如让他胡思乱想一下——机器运转两个小时还要停下来休息呢。”叶开说道。

方宴哲的故事让家长意识到，原来文理并非“二选一”的关系，而是相辅相成。

我们并不能保证每一个孩子都文理兼修，但家长们能做的，就是在三到七年级的关键时期，用较低的时间成本培养好孩子的阅读和写作习惯，然后给予他们足够的时间和空间，让他们尽情地发掘和探索自己。

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