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从业22年，一步一脚印，成都老师用实际行动拓宽教育边界

记者丨樊英 图据受访者

2016年，教育部等11部门联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，研学旅行从选修课升格为必修课，研学在教学中的定位进一步明确。在那之前，市场上的研学产品一片繁荣，但优质、精品，真正称得上“课程”的研学产品，却需要家长慧眼识珠。在那样的背景下，当时在金苹果当幼儿园园长的周虹，决定转型做集团自己的研学产品。

自2015年成立“行走课堂”至今，9年间，周虹陪伴着超过10万名亲子家庭和大小营员，行走在山河湖海、城市与博物馆，带领着团队，创建了金苹果无边界教育空间创生体系，研发了6大系列，100多个丰富的课程，书写了上千份教案，研发了几十种行走课堂和营地活动中独有的教学材料和游戏玩具（竹板凳、竹子笔筒、肥皂盒汽车、儿童木制滑板车等等）。每一个细节的打磨、每一次活动的亮相、每一段实践的探索，都是周虹对多样化教育形式的尝试，用真实的一步一脚印，拓宽着教育的边界。

2001年，周虹从成都大学汉语言文学教育专业毕业，来到金苹果学前教育做了一名英文老师。回忆当时的就业，父亲也对她的选择表示了不解，那时候，幼儿园老师里中专生还是占多数，而且她学的还是汉语言文学教育专业。但是周虹是有自己的考虑的，“我大学学了英语和日语，当英文老师从专业技能上来说是完全能够胜任的。最打动我的，其实是金苹果学前教育的理念，‘为一个尚未诞生的世界培育新人。’”

周虹说，有一份学界很知名的调查报告《学会生存：教育世界的今天和明天》（Learning to Be：The World of Education Today and Tomorrow），对世界教育发展和各国教育政策制定产生了巨大影响力，联合国教科文组织也曾经发布过该报告。她读大学时就对这个教育理念非常认可，认为教育就该立足于当下和未来。2006年，她开始担任金苹果儿童美语培训学校校长，开始了系统的学前教育国际化的探索和尝试。在国际化教育的过程中，她深知语言学习需要浸入式的情景，因此，开创了户外英文沉浸式体验营和冬夏令营。这给她后来的转型奠定了基础。

随着办学的深入，金苹果人发现，园所那方小小的天地很难培育出鲜活完整的儿童。因此，必须打破园所的物理边界、课程边界、人际边界、物我边界，引领儿童走进大自然，走进主题场景，聚天地大美，为孩子创设一所无边界的学校、一个行走的课堂，给予孩子万物的滋养。那时候，金苹果的幼儿园已经在成都拥有较高的家长认可度，而众多家长，对金苹果怎么打破幼儿园学习边界这件事，也有着很高的期待。2015年，周虹从园长转型，参与筹建金苹果“行走课堂”。在周虹的规划里，行走课堂倡导突破学习的空间、关系、角色，广泛利用社会教育资源，推动学校、家庭、社会教育有机结合，让孩子在广袤的大自然和社会中实践学习。

“我至今记得‘行走课堂’的第一堂课，叫‘花的邀请’。我们请到了四川大学相应的专家学者来给课程的学术进行把关，那种区别于当时市场上简单的‘春游’‘秋游’的真正研学课程，在实施过程中，我们自己都很激动。”“行走课堂”正式运行后，作为负责人的周虹也与同事们一道，踏上了一场与孩子携手走向世界、领略天地之美、体验多元文化的旅程。从三亚的热带丛林到北京的鼓楼白塔、从“东方之珠”香港到“狮城”新加坡，她将世界作为孩子们的成长课堂，在“以自然为师，以万物为友”的理念下行走于城市、乡村、自然与博物馆之间，用脚步丈量着广袤无垠的大美山河。

凡是曾经参加过“行走课堂”的家长都知道，每一次活动名额，甚至需要“秒杀”，受欢迎程度在研学市场上看起来难以置信。这是一份“看上去很美”，但做起来很累的工作。每一次旅途的起点与终点之间，总是布满了令人眼花缭乱的“可能性”与需要细致衡量的细节——上下车地点如何确定，行走路线有几种方案作为备选，在建筑物中带孩子乘坐直梯还是扶梯，活动线路中是否分布了足够的卫生间，孩子们何时饮水、擦汗、穿脱衣服……在不同的场馆与景点之间，周虹和团队成员始终在探寻“既能够满足孩子发现与探索需求，又能兼顾游学团队安全有序”之间的“黄金分割点”。

2016年，金苹果云上森林营地启动创建，周虹依然是创建的“元老”之一，她甚至很激动，“如果说，‘行走课堂’让我们明确打破了教育的边界，那我们自己营地的建设，是让梦想有地方生根、实践，有太多课程想在营地实施了。”创建期间，无论是基建准备还是环创设计，都能看见周虹专注而忙碌的身影。对待营地，她就像在期待着一个新生命的降临。早在营地还处于开发阶段时，周虹就已经成为了这片希望田野的常客，她每天会开很长时间的车，亲自去现场探访可供利用的动植物资源，思考未来的活动与课程如何与眼前的草木山川和谐相融。在难得的休息时间，周虹也会浏览各式各样的自然户外类短视频、上网或图书馆查阅资料，不断扩充思维边界。

在周虹的规划里，云上森林营地，孩子们有100种成长的可能，“行走课堂”的对象，也不仅局限于金苹果自己的孩子，3到12岁的孩子们，只要对自然教育、教育实践感兴趣的，都可以报名。为了筹备“行走课堂”在营地的各类活动，她会提前向当地的农夫“取经”，了解、规划哪些作物适合孩子进行种植与收获，哪种耕作布局适合孩子们高效参与活动，哪种活动方案能够引导孩子进行合理的观察与思考，如何将音乐、艺术和劳动相融合……周虹深知“纸上得来终觉浅”的道理，总会亲自检验每一条活动路线与流程环节的“含金量”。当孩子们在自然之旅中尽兴探索时，他们或许不知道，脚下的土地上，早已布满了周虹对教育精益求精的鲜活足迹。

专业课程和深度教育体验的打造，除了核心课程体系和强大导师队伍之外，还需要依靠与外界资源的高效联动，实现良好的营地教育循环生态。除了自己的投入和努力之外，云上森林营地在课程研发的过程中，周虹多方奔走、拜访，联动了大量自然生态、非遗传承、国际交流、新闻传媒等多领域专家资源，力图提供儿童艺术、户外探究及更多专业的自然教育课程。9年间，在专家的支持下，周虹和同事们研发了6大系列，100多个丰富的课程，书写了上千份教案，研发了几十种“行走课堂”和营地活动中独有的教学材料和游戏玩具。

“行走课堂”和云上营地特殊的学习方式，决定了她在工作中需要多方协调和进度追踪，周虹计步器上的最高纪录一度达到40000步以上，大约28公里。熟悉周虹的人都知道，在她的车上，你总能找到好几双沾满泥巴的鞋子。考虑到孩子们喜爱昆虫，也对昆虫的生长环境充满好奇，天生对“虫类”有些忌惮的她主动担当“昆虫考察队”的排头兵，积极带领专家和老师一道跋山涉水，在营地周边植被繁茂、昆虫聚集的自然环境中开展考察与探索，商讨课程的构思和设计。“对我而言，这何尝不是一次‘化茧成蝶’的历程。”

营地在大邑，游学营地的活动总是安排在周末或节假日，在周虹的家人们看来，她从事的似乎是一份没有假期、且经常不在亲人身边的工作。“他们会抱怨，有时也会劝我，干嘛不找个朝九晚五的正常工作呢？”面对亲人的不理解，周虹内心虽有愧疚，但总是一笑置之，“就像英国作家查理斯·狄更斯说的那样：我所收获的，是我所种下的。”

周虹说，人们可能会注意到一个现象，成年人在回忆自己的老师时，往往很少提及自己的幼儿园老师。这是一个最容易被遗忘的教师群体，因为6岁前的记忆本身就更容易被遗忘。而周虹从幼儿园老师转到研学，就更是没有存在感的一个群体了。“营地课程和幼儿园不同，孩子们在这里不太容易与老师们长久相处，很多时候，一场活动结束后，就真的很难再与孩子们相见了。对于一名教育工作者来说，这或许有些伤感和残酷，但我们不遗憾，只要能为孩子们的成长过程中埋下一粒种子，留下一点烙印，我们就满足了。”

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