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定了！这些教授，不再聘任

“不参与本科教学的教授不是合格的教授。”

早在2019年教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》中，教授上课便已成为一项硬规矩。文件指出：“连续三年不承担本科课程的教授、副教授，转出教师系列。”

为严格落实教授为本科生上课的基本制度，近日，多所高校进一步明确“教授走上讲台”的硬性规定。教授若拒不上课，将面临不再聘任、转为研究员的风险。2024年10月，宁夏大学发布《关于进一步做好教授（副教授）为本科生授课的通知》，教授连续两年不为本科生授课且不服从单位安排，在岗位聘任中不再聘任为教授。

图源：宁夏大学

哈尔滨工业大学也规定，不给本科生上课的教授将转出大学教师队伍。哈工大《物理学院教师课堂教学时数要求规定》自2025年1月1日起正式施行，教授若未达到年度课时数的基本要求（本科课时不少于16学时/年），应按照学校规定转为研究员（研究员一般在研究所，不属于教师序列职称）。

这些高校，达标100%

近年来，改善高校教学生态、推动教授给本科生上课逐渐成为高等教育领域的一个共识。实现教授全员上课，已是衡量高校本科教学质量的重要指标。

据软科不完全统计，在2023-2024学年，约有12所“双一流”高校的教授授课比例达到100%，实现了该校全部教授为本科生上课的目标。这些高校包括北京体育大学、成都中医药大学、东北师范大学、东南大学、贵州大学、南京师范大学、南京信息工程大学、南京医科大学、南京中医药大学、宁波大学、天津中医药大学、中国药科大学等。

在这些高校中，不少教授始终满怀教书热枕，扎根于为党育人、为国育才的热土中。前有东南大学文学院教授王珂自费4600元、打车737公里、与10级台风对抗13小时，只为准时给35名大四学生上一堂《中外文论二十家》的课；后有贵州大学数学与统计学院蒋岚翔教授，在《高等数学-1》课堂上巧妙地将生活实际与抽象的数学知识相结合，让学生不再觉得高数枯燥乏味。

让“大先生”躬耕小讲台，是一场教育的“双向奔赴”。2004年，杨振宁教授在清华大学开始为本科生讲授普通物理；坚持58年站着为本科生讲课的陕西师范大学老教授章竹君，“只要他一开讲，就算学文学的，也改学化学”；被称为宁波大学“奚大侠”的奚李峰教授，在《实变函数》课上踩着凳子做板书……无数案例表明，许多从教二三十年、如今已是教授的大学教师们，仍以本科生教学为主，甚至为本科生悉心编写教材，堪称“行走的教科书”。

宁大奚教授踩凳板书给本科生上课“走红”校园

图源：宁波大学新闻网

人们对授课教授的喜爱和关注，折射出人们对大学教育的某种期待——希望学生在大学里能够受到更多大师、大家的直接影响。

教授上课，并非“良心活”

为本科生上课是教授天然的职责。

不过，据教育部《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018年度）》显示，2017-2018学年，全国本科高校主讲本科课程的教授占教授总数的平均比例只有76.99%，说明仍旧存在教授不上讲台的现象。

为了治理“教授不教授”之病，教育部、各省教育厅、高校接连出台相应“药方”，旨在回归“大学的基本功能是教学”这一初衷。

此前，教育部等六部门发布《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》，强调高校应明确教授承担本专科生教学的最低课时要求，对未达到要求的教授给予年度或聘期考核不合格处理。江苏省教育厅出台的相关文件指出，连续两年不给本科生上课的教授、副教授，其职称应转聘为研究员或副研究员等非教学序列的职务职称。

与此同时，诸多高校为贯彻落实“以人为本”的教学理念，从制度约束的层面督促教授投身于本科教学工作。

中南大学从2012年起，在职称晋升、岗位定级、年终考核等方面严格执行“本科生教学工作一票否决制”，成为中南大学史上最严的“讲台令”；并且，教授给本科生上课的课表未经本科生院同意，不得任意调整授课教师。在考核要求及违规惩罚上，哈尔滨医科大学和河南农业大学于2024年宣布，连续三年不讲授本科生课程的教授，学校不再聘任，或是转出教师专业技术职务系列。

图源：哈尔滨医科大学

虽然按规定，大学教师如果不给本科生上课就不能评教授，但高校在执行此规定时往往不太严格。也有一些教授选择共同授课的方式，甚至只是作为牵头教师出现在课表上，具体授课任务仍交给青年教师完成。可见，如果授课的重要性不能成为教授内心深处的价值认同，又缺乏足够的激励，很容易“雷声大、雨点小”。

教学内生动力，才是根本

教授上课的积极性不高，除了自身科研压力大、高校评聘考核重科研轻教学，还有一个很大原因是给本科生上课的薪酬低、教学回报少。

据悉，绝大部分高校本科生课时费每节课不足100元，一门课上一学期，所得仅有2000余元。因此，若想促使教授用心从教，应当提高教学工作的待遇，完善教学激励制度。

相关新型研究型大学便提供了一个好的范本。这类大学为教授提供较为优厚的年薪保障，不再另外单独计算每一门课的课时费，并且严格限制教授通过其他渠道取酬的空间，教授年薪首先是为人才培养而支付。如此，给本科生上好每一门课便是教授对自身的长久承诺。

此外，不少高校纷纷推出大额教学奖。如四川大学设立“卓越教学奖”：特等奖100万元、一等奖50万元、二等奖30万元、三等奖10万元，该奖是为了激励川大教师潜心本科教学、致力人才培养。广东财经大学出台了《本科教育教学奖励办法》，奖励在本科教育教学工作中贡献突出的在编教职工，奖励最高额度达80万元。

图源：广东财经大学本科教育教学奖励办法

当然，激发教授给本科生上课的积极性，还需薪酬制度改革来强化。高校亟需改变“论文发得越多、科研项目拿得越多，绩效就越高”的现状，打破“凭科研定薪酬”的惯例，避免出现科研型教授相比教学型教授工资高好几倍的现象。

“大学之大，非有大楼之谓也，乃有大师之谓也。”高校教授的第一身份是教师，第一工作是教书，第一责任是人才培养。大学教授若能将多年积攒的渊博学问，尽数传递给新生代年轻人，该是一件多么有社会价值、多么有教育意义的事！

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