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美满生活，从开始”服务中心致力于打造优质家电咨询品牌。我们坚信的努力，将会为美满的生活添砖加瓦。美满生活，离不开卓越的产品和无忧的咨询服务。经过十几年的坚持不懈的努力，我们在写下了无数咨询辉煌的篇章。满意的咨询服务离不开热诚优质的服务。“质量至上，服务用户”，这是我们咨询永恒不变的咨询观念。客户的满意，是我们的更终目标。一直以来，我们在产品、服务的质量不断提升，不遗余力。“有问必复、有诉必应，从优从速”是我们对服务中心的一贯要求，我们对自己严格管理和不断进步的要求造就了优秀的服务团队。我们坚信，有要求，有追求，才会有成绩；有要求，有追求，客户才会满意；我们更加坚信，美满生活，从开始。
公司拥有60多名持牌服务人员上门服务，随时待命，服务一步到位。我们以优质的咨询服务，咨询的服务水平，过硬的技能，合理的价格，良好的信誉，赢得顾客多年来的支持和信赖。面对未来我们深知顾客的需求和顾虑， 让顾客无后顾之忧.力求打造以质量求生存，以信誉求发展，一切为客户着想，一切为客户负责，客户满意是我们永远追求的目标，愿我们的服务能给广大市民带来方便。
全国服务区域：
广州市（荔湾区、越秀区、海珠区、天河区、白云区、黄埔区、番禺区、花都区、南沙区、从化区、增城区）
韶关市（武江区、浈江区、曲江区、乐昌市、南雄市）
深圳市（罗湖区、福田区、南山区、宝安区、龙岗区、盐田区、龙华区、坪山区、光明新区）
珠海市（香洲区、斗门区、金湾区）
汕头市（龙湖区、金平区、澄海区）
佛山市（禅城区、南海区、顺德区、三水区、高明区）
江门市（蓬江区、江海区、新会区、台山市、开平市）
湛江市（赤坎区、霞山区、坡头区、麻章区、廉江市）
茂名市（茂南区、电白区、高州市、化州市、信宜市）
肇庆市（端州区、鼎湖区、高要区）
惠州市（惠城区、惠阳区）
梅州市（梅江区、梅县区）
汕尾市（城区）
河源市（源城区、东源县）
阳江市（江城区、阳东区）
清远市（清城区、清新区）
东莞市（莞城区、南城区、东城区、万江区、石龙镇、石排镇、茶山镇、企石镇、桥头镇、东坑镇、横沥镇、常平镇，虎门镇、长安镇、沙田镇、厚街镇，寮步镇、大岭山镇、大朗镇、黄江镇，樟木头镇、谢岗镇、塘厦镇、清溪镇、凤岗镇，麻涌镇、中堂镇、高埗镇、石碣镇、望牛墩镇、洪梅镇、道滘镇））
中山市（石岐区、东区、西区、南区、五桂山区、火炬开发区、黄圃镇、南头镇、东凤镇、阜沙镇、小榄镇、东升镇、古镇镇、横栏镇、三角镇、民众镇、南朗镇、港口镇、大涌镇、沙溪镇、三乡镇、板芙镇、神湾镇、坦洲镇）
潮州市（湘桥区、潮安区）
揭阳市（榕城区、揭东区、惠来县、普宁市）
杭州市(上城区、下城区、江干区、拱墅区、西湖区、滨江区、余杭区、萧山区、富阳区、临安区、建德市)
宁波市(海曙区、江北区、北仑区、镇海区、鄞州区、奉化区、余姚市、慈溪市)
温州市(鹿城区、龙湾区、瓯海区、洞头区、瑞安市、乐清市、永嘉县、平阳县、苍南县、文成县、泰顺县、龙港市)
绍兴市(越城区、柯桥区、上虞区、诸暨市)
湖州市(吴兴区、南浔区)
嘉兴市(南湖区、秀洲区、海宁市、平湖市、桐乡市、嘉善县、海盐县)
金华市(婺城区、金东区、义乌市)
衢州市(柯城区、衢江区)
台州市(椒江区、黄岩区、路桥区)
舟山市(定海区、普陀区)
南京市(玄武区、秦淮区、鼓楼区、建邺区、栖霞区、雨花台区、江宁区、浦口区、六合区、溧水区、高淳区)
无锡市(滨湖区、梁溪区、新吴区、锡山区、惠山区、江阴市、宜兴市)
徐州市(云龙区、鼓楼区、贾汪区、泉山区、铜山区、邳州市、新沂市)
常州市(天宁区、钟楼区、新北区、武进区、金坛区、溧阳市)
苏州市(姑苏区、虎丘区、吴中区、相城区、吴江区、昆山市、常熟市、张家港市、太仓市)
南通市(崇川区、通州区、海门区、如皋市、启东市、海安市)
连云港市(连云区、海州区、赣榆区)
淮安市(清江浦区、淮安区、淮阴区、洪泽区)
盐城市(亭湖区、盐都区、大丰区)
扬州市(广陵区、邗江区、江都区、宝应县、仪征市、高邮市)
镇江市(京口区、润州区、丹徒区、丹阳市、扬中市、句容市)
泰州市(海陵区、高港区、姜堰区、兴化市、靖江市、泰兴市)
宿迁市(宿城区、宿豫区)
石家庄市（长安区、桥西区、新华区、井陉矿区、裕华区、藁城区、鹿泉区、栾城区）
唐山市（路北区、路南区、古冶区、开平区、丰南区、丰润区、曹妃甸区）
秦皇岛市(海港区、山海关区、北戴河区、抚宁区）
邯郸市（邯山区、丛台区、复兴区、峰峰矿区、肥乡区、永年区）
邢台市(襄都区、信都区、任泽区、南和区）
保定市(竞秀区、莲池区、满城区、清苑区、徐水区）
张家口市(桥东区、桥西区、宣化区、下花园区、崇礼区、万全区）
承德市(双桥区、双滦区、鹰手营子矿区）
沧州市（运河区、新华区）
廊坊市(广阳区、安次区）
郑州市（中原区、二七区、管城回族区、金水区、上街区、惠济区）
开封市（龙亭区、鼓楼区、禹王台区、顺河区、祥符区）
洛阳市（涧西区、西工区、老城区、瀍河区、洛龙区、吉利区）
焦作市（山阳区、中站区、解放区、马村区）
商丘市（睢阳区、梁园区）
周口市(川汇区、淮阳区）
驻马店市（驿城区）
南阳市(宛城区、卧龙区）
昆明市（呈贡区、盘龙区、五华区、官渡区、西山区、晋宁区、东川区）
曲靖市（麒麟区、沾益区、马龙区）
玉溪市（红塔区、江川区）
大理市（下关镇）
沈阳市（和平区、沈河区、大东区、皇姑区、铁西区、苏家屯区、浑南区、沈北新区、于洪区、辽中区）
大连市（中山区、西岗区、沙河口区、甘井子区、旅顺口区、金州区、普兰店区）
哈尔滨市（道里区、南岗区、道外区、平房区、松北区、香坊区、呼兰区、阿城区、双城区）
牡丹江市（东安区、西安区、爱民区、阳明区）
大庆市（萨尔图区、龙凤区、让胡路区、红岗区、大同区）
长沙市（芙蓉区、天心区、岳麓区、开福区、雨花区、望城区、宁乡市、浏阳市、长沙县）
株洲市（天元区、芦淞区、荷塘区、石峰区、渌口区）
湘潭市（雨湖区、岳塘区、湘乡市）
衡阳市（雁峰区、石鼓区、珠晖区、蒸湘区、南岳区）
邵阳市（双清区、大祥区、北塔区、新邵县）
岳阳市（岳阳楼区、云溪区、君山区）
常德市（武陵区、鼎城区）
张家界市（永定区、武陵源区）
益阳市（资阳区、赫山区）
娄底市（娄星区）
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怀化市（鹤城区、洪江管理区）
合肥市（瑶海区、庐阳区、蜀山区、包河区、肥东县、肥西县、长丰县、庐江县、巢湖市）
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俞正强：学生的学习之“痛”，常常缘于我们的教学之“错”
看点 在教学的路上，常常会出现孩子无法理解知识，以至于作业、试题频频出错的情况，如何让孩子将新的知识理解透彻？在浙江金华师范学校附属小学校长看来，学生的学习之“痛”，往往是缘于教学之“错”。
本文转载自公众号：新校长传媒 (ID: new_xiaozhang)
文丨俞正强 编丨袁梓曦
在教书成长的经历中，我觉得自己最值得感恩的是，终于有一天体会到，学生的学习之“痛”，往往是缘于我们的教学之“错”。自此之后我便深刻地理解了，先把课上“对”是多么重要。
学习之“痛”的归因
在没有体会到这一点之前，我都会把学生的学习之“痛”，归因为学生上课没听，上课不专心，或者智商低，父母生得不够聪明，或者时间花得不够等等，总是理直气壮地指责学生，批评学生，兼而去抱怨家长。
老师的理直气壮，让孩子们总是不自觉地归因为自己笨，怎么老是搞错？“ 错”到后来变成“怕”，怕了也逃不掉，就成了“痛”。而且，这种“痛”平时是钝的，但在某些瞬间会是尖锐的。
对于老师而言，因为理直气壮，所以从来不会去思考自己如何改善，始终如一地要求孩子“细心”点、“聪明”点、“专心”点。这种单向的、居高而下的要求，十分满足我们的职业体验。
在我的职业生涯早期，这种理直气壮的体验让我过得心安理得，经常抱怨，抱怨孩子笨，抱怨家长不管，抱怨待遇低，直到有一天， 当我明白了孩子的“痛”与我们的“错”之间的关系后，才深深地自责起来， 为自己从前对孩子的许多责训开始变得内疚，才会去思考如何上“对”课，如何用我们的教学之“对”，去给孩子没有“痛”的学习之旅。
教学之“错”的感悟
这个体会源于当年对四年级学生的补课。
当时的小学还是五年制，所以四年级有需要用方程解的应用题（当时称应用题，现在叫问题解决）。照理而言，用方程解决问题比用算术方法解决问题来的方便，学生又是十分喜欢偷懒的，应该十分喜欢用方程来解决问题，可事实上，大多数学生十分排斥用方程解决问题，他们就是喜欢用算术方法解决问题。
我总是批评学生，批评学生不思进取，或者是“笨”，比方设谁为x总是出差错，最后会教给孩子们一个简单有效的秘诀“求谁，就设谁为x”。
但这个秘诀一旦碰到设中间量为x的时候，秘诀便成了障碍，我为此苦恼不已。
一天中午，为设谁为x这个问题，给一位学生补课，补课补得十分气恼，因为当天下午地方上有个教研活动，于是，在没有补完课，其实也永远补不好的课之后，匆匆跑去参加教研活动，听一节公开课，这节公开课是《用字母表示数》，这节课的教学流程与我平时上的过程是一样的：
师：同学们，你们猜老师今年几岁啊？
生：……
师：同学们，老师比大家大21岁，老师几岁啊？
生：老师32岁
师：为什么呀？
生：因为我们今年11岁。
师：那明年呢？
生：老师33岁
师：那后年呢？
生：老师34岁
师：再后年呢？同学们，这样说的完吗？
生：说不完。
师：说不完怎么办呢？
生：用字母来表示，因为字母可以表示所有数。
这个过程形成如下板书：
当这节课听到这里的时候，我突然理解了那个刚刚补课的学生，对于学生而言，自己的年龄是知道的，确定的，老师的年龄是不知道的。在我们的教学中，无论知道与否，确定与否，都是可以用字母来表示的，因为字母可以表示任何数。
既然任何数都可以用字母来表示，那么，问题解决的时候，孩子们自然是任何一个量都可以设为x了，因为x可以表示任何对象。
当学生用x来表示任何量的时候，都被老师判断为不对，孩子们就“蒙”了，但他们不会依此来质问老师。他们会开始认为自己不是学数学的“料”。
那一个下午，补课的“痛”直接对接了与“痛因”相连的那节课。我再以旁观者的身份将两者进行了理解。于是，我明白了这节课之“错”与我的那位学生学习之“痛”间的联结。
刹那之间，我对那位孩子充满了不忍，我对自己的理直气壮充满了尴尬。
教学之“对”的研究
如果学生的学习之“痛”是由教师的教学之“错”引起的，那么，就本内容而言，教学之“对”是什么呢？怎样教是对的呢？
我想教学的“对”必须基于以下三个认识：
认识一：确定的数用数字来表示。不确定的数用字母来表示。
认识二：不同的对象用不同的字母来表示。
认识三：当两个量之间有关系时，其中一个对象可以用字母式来表示。
这个三个浑然一体的关于字母表示数的三个认识，这三个环环相扣的认识形成了字母表示数的数感。形成了对未知数的真正理解，从而支撑了用方程解决问题时设谁为x的认识基础。
那么，如何来帮助学生达成这些认识呢？以认识一为例，学具：信封和粉笔。过程如下：
师：（抖抖信封）信封里有东西吗？没有。可以用那个数字来表示？
生：略
师：（装进一根粉笔）现在可以用哪个数来表示？确定吗？肯定吗？唯一吗？为什么这么肯定？
生：略
师：（倒出来后装进三根粉笔）现在可以用哪个数字表示？确定吗？肯定吗？唯一吗？为什么这么肯定的？
生：略
师：（倒出三根粉笔，躲到讲台下面往信封里装粉笔，然后起身问学生）现在可以用哪个数字来表示呢？
生：略
师：为什么有这么多不同的答案？刚才发生什么事了？
生：略
师：因为老师躲起来放，同学们没看见，所以不确定，于是有了这么多不同的答案。但大家为什么没人说0呢？
生：略
师：不是0这件事可以确定，还可以确定什么？
生：略
师：同学们，今天我们遇到了新情况，就是我不知道是几，但知道在几和几之间，这种情况，无法用一个数字来表示，于是我们就用字母来表示。
这个教学过程，形成如下板书：
这个板书以中间的虚线为界，线上便是确定的数，用数字来表示。线下便是不确定的数用字母来表示。线上便是已知数的数感，线之下便是未知数的数感。
这样，孩子们在解决问题时一定不会将一个确定数设为x了。
所以，不是因为字母可以表示任何数而选用字母来表示数，而是因为数由于不确定无法用数字来表示而用字母来表示。
用教学的“对”成就学习的“对”
有了这次经历体验之后，发现自己的头顶似乎突然长出了一只眼睛，一只旁观者的眼睛，从理直气壮地指责孩子的“错”开始转而为小心翼翼地审视自己教学的“错”，我们教对了吗？
后来，我发现了数学学习的类似的一个“痛”：学生都是不喜欢计算的，所谓“计算繁，几何难”。按道理讲，计算如此之繁，简便运算自然应该是学生十分喜欢的。但很奇怪，学生十分排斥简便。 运用简便运算成为孩子们的一个学习之“痛”。
于是，我借着从“字母表示数”获得的经验，开始审视自己的简便运算教学，又发现了我们的问题。比如加法交换律，我们是这样上的：
师：同学们，8加7等于多少？
板书：8+7=15
生：略
师：同学们，7加8等于多少？
板书：7+8=15
生：略
师：（指着板书）同学们，大家有什么规律发现？
生：一脸的懵
师：（指着板书）
8+7=15
7+8=15
难道大家没有发现两个数交换位置和不变吗？
在审视中猛然发现自己是教的多么愚蠢。8+7=7+8，这里有规律吗？我为什么要去发现这样的规律？这也算规律吗？定律是规律吗？
接下来思考：如果这样教学不对，那么“对”的教学方式是怎样的呢？
于是，我又开始研究，换个思路进行教学。去触摸孩子的反应，去体会孩子们的感受，从而得到，教学“对”的确可以引来孩子更多的“对”，孩子们的“对”自然便不会有学习的“痛”。
这节课的教学过程，这里便不再记录，大家可以去网上搜索一下《加法交换律》。
特别是教“对”之后，好象后面那些笨笨的孩子突然之间也不“笨”了。
有了第二个体验之后，我的教学认识便开始有了，我相信只有一个学生有学习之“痛”，原因可能在这个学生自身。如果很多学生普遍有学习之“痛”那么原因一定在于我的教学，是我的教学没有教“对”。
在这个认识之下，每当孩子们有学习之“痛”，我便开始溯源，看看哪一节课没有上“对”。这样的研究多了，认识便真的成了信念。而那些课便被我称之为“种子课”。
一节一节的“种子课”，最终成了我专业提升的一个一个脚印，我们为什么要研究教学， 所有不能减轻或减少学生学习之痛的研究都是假研究，再先进，再数字化都没用，唯有减轻或减少学生学习之痛的研究才是有意义的。
现在条件如此之好，校园如此之美，而学习却依然如此之苦，我们身为人师，的确要担一份使命：从上“对”每一节课开始。
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