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学者黄全愈：儿子从只会一句英语，到成为全美杰出律师，我总结出这些“教育的得与失”

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看点 迈阿密大学教授、著名学者黄全愈，是中美教育和文化比较专家，通过“参与观测”研究法，以儿子的求学和成长经历，作为观察美国基础教育的一扇窗口。儿子从只会说一句英语，到如今成为美国杰出律师，成功背后，黄全愈教授却也有另一层思考。

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文丨周滢滢 编丨Jennifer

30多年前，刚满5岁的男孩矿矿，跟随求学的父母来到美国，在幼儿园里只会说一句英语“Where is the bathroom?（厕所在哪儿）”

成长中，他一路就读美国城郊的公立小学和初中，高中阶段就读于一所私立男校。大学期间才决定学习法律，后获得哥伦比亚大学的法学博士学位。

如今，这个男孩已成为世界知名律所最年轻的出庭律师与持股合伙人，平息了长达十年之久、额达10.8亿美元的证券纠纷（纽约法院有史以来最大的合同损害赔偿裁决之一），还被选为全美值得关注的亚裔领袖之一。

而站在男孩身后的父亲，正是著名教育学者、迈阿密大学教授黄全愈。

黄全愈和儿子在哥大法学院

作为中美教育和文化比较专家，黄全愈教授一直通过“参与观测”研究法，以儿子矿矿的求学和成长经历，作为观察美国基础教育的一扇窗口。

他撰写的《素质教育在美国》系列丛书，在中国教育界引起强烈反响，引发对“素质教育”的大讨论。最近，黄全愈教授又带来了新书《教育的基础》，继续抽丝剥茧，直抵教育背后的复杂问题。

如果用世俗标准来看，儿子从初来美国时不会英语，到成为美国杰出的诉讼律师，已然属于成功典范。

欣慰和骄傲之余，黄全愈教授却也以冷峻的眼光，剖析这背后有哪些因素在助推孩子，同时又有哪些教育上的遗憾和反思。

他甚至在新书的自序里写到，“（儿子）看起来挺成功，但都是赢在局内，是在人家设计好的法律框架和条文下玩游戏，从未想过到局外去当那顶尖的20%。”

他还补充说，这不是“凡尔赛”，真的是家庭教育给儿子带来的局限。

带着疑惑和诧异，外滩君远程采访了黄全愈教授。这位深谙美国素质教育的跨文化学者，既从教育学者、也从一位父亲的角度，畅谈了儿子的成长中那些至关重要的因素，以及他所理解的家庭教育的局限。

黄全愈教授

儿子被选入美国“天才班”

童年的矿矿，是一个天资聪颖的孩子。他先后在美国公立中小学和私立高中里，被选入“天才班”。

但是，这个“天才班”的选拔，却和国内很不一样。

美国天才教育的目的，是为了帮助真正有天赋的孩子发挥潜能，针对其特长进行教学，因此它的选拔并非一种“竞争性”行为，也不是为了“拔苗助长”。

那么，如何选出“天赋儿童”？美国各州也有很多讨论和争议。

黄全愈介绍道，基本上，达到全美或各州统考成绩的98%以上，或智商130以上的孩子，都可以参与选拔。此外，还有这样几条筛选原则：

1、要用多种衡量手段，去寻找不同才能、不同年龄段的孩子，而不是只用成绩、智商；

2、用变化的眼光，看待孩子在成长过程中天赋的显露和发展。孩子如果某方面天赋表现得晚，可随时识别；后来跟不上的孩子，也随时退出，不搞“终身制”。

3、重视驱使孩子不断努力的内驱力。

在这些原则之下，有些学校会请家长、老师、以及同学填推荐表，这些表格上的评估维度五花八门，比如“是否好奇心强”“是否爱刨根问底”“独立性强不强”“能否长时间集中注意力”等......基本和成绩无关。

家长推荐表，图源《教育的基础》

通过这样一套“软性”选拔机制，矿矿在美国中小学读书期间，都是“天才班”里的一员。

孩子入学之后，黄全愈发现，哪怕是被选拔出来的2%-5%的天才儿童，他们所接受的学校教育，也是妥妥的“素质教育”，并非如国内家长所传言，“美国上层也搞应试教育，中层才搞素质教育”。

“何为素质教育？就是把孩子的潜能、品行、特质充分挖掘和发挥出来；而且尊重儿童成长规律——越是低幼阶段，竞争的压力和学习的分量就越小；随着年龄增长与核心能力不断增强，孩子通过进取和奋斗去获得成功的快乐则越来越多。”

美国基础教育体系中虽没有“素质教育”这一概念，却让黄全愈对这一概念，渐渐有了感性和清晰的认识。他以儿子的求学历程为蓝本，撰写了《素质教育在美国》系列丛书，在国内掀起巨大讨论。

这其中，也有他走过的弯路，以及反思。

初来美国时，他嫌美国小学教育太小儿科，孩子整天乐呵呵地傻玩，于是给一年级的儿子私底下“加餐”。

他买了整整一套美国数学课本，这套课本编写得非常简单、易懂，他让儿子每天自学和做题。结果，儿子用了一学期时间，就自学完了六年级的数学。

黄全愈向学校提议，让儿子每星期跳级到三年级上一节数学（因为谦虚，他没好意思申请直接跳到六年级）。

没想到，老师在回信里婉拒了，还附上一年级数学的学习内容和教学目标，解释说，“我们更强调孩子对隐藏在数学后面的概念的理解，而不是对算数的死记硬背。我要把孩子培养成解决问题的能手，让孩子学会思考... ...”

尽管如此，黄全愈心里依然不服气。看着孩子已经遥遥领先班上的同学，他决定让孩子继续自学。

就这样，矿矿在小学二年级时，就自学到了八年级数学，把班上的美国孩子甩了七八十条街；在高中时学完了大学微积分；SAT考试数学几近满分，各类奖项更是拿到手软......

就在他以为孩子未来会在数学领域大展身手时，令他始料未及的是，上了大学后，孩子却谈“数”色变，对这门学科避之不及。

“没想到，这么多年后尝到了苦果。”

黄全愈感叹道，如今再看老师这封信，他的心里很不是滋味，对教育规律也有了更深的体会：人生是一场长跑马拉松，不尊重规律的超前学习，反而可能过度开发、透支孩子的兴趣。

后来，当他看到美国各类统考数据，感触更深。

数据显示，美国孩子的成绩与年级成正比——随着年龄增长，学习难度加大，各学科成绩反而越好。

全美学生成绩报告单

图片源自《教育的基础》

这个现象违背了很多人的常识。按理说，年级越高，学习难度越高，想拿高分会更难。比如，小学生计算3+5=8这类的题目，得100分很容易；到了高中，微积分想要拿100分就很难。

这样的成绩单并非是个别州特例，而是全美普遍现象。这也反映了美国教育中的一种常见现象：起步落后，却在终点领先。

这背后的原因在于：年幼阶段，孩子在心理、生理、情感上，尚未具备应对激烈竞争的条件，思维和行为都受到大脑阶段性发育的制约。

也因此，小学和初中阶段，很多孩子都是信马由缰，基本没有像样的家庭作业，也没有班级排名，等到了高中阶段，他们才开始真正发力。

反之，早浸泡在题海中，反而容易磨灭孩子对某一门学科、乃至学习本身的兴趣。

“看起来赢在起点，其实是输在了终点”，在黄全愈看来，这段数学学习故事，可谓是家庭教育局限之一。

从孩童开始的研究性学习

“一栋大厦有多宏伟，能否高耸入云，取决于它的基础有多坚实，而不是它的屋顶有多拔尖。”

黄全愈发现，儿子的学校学习，每天看起来傻呵呵的，其实在日复一日地打牢地基，比如研究性学习的能力。

这种对研究性学习能力的培养，甚至从很小年龄段就开始了。

刚上二年级时，孩子有一天放学回家说，要写一篇关于蓝鲸的“科研论文”......黄全愈很诧异——一个8岁孩子，知道什么是研究吗？

那时的矿矿，刚能读稍厚一点儿的书，写出由几个长句子拼凑出来的文章。没想到，他真的从图书馆借来了十几本书，两周后捣鼓出一份关于蓝鲸的“论文”。

“其实，它根本不能称得上论文，不过是查找到一些自己感兴趣的内容，并整理了下来。但正是这种碎片化、非常幼稚的研究，给孩子埋下了一颗自主研究问题的种子。”

换句话说，“研究”是假，激发孩子的好奇心和探索欲，才是真正的目的。

当然，小学阶段还只是侧重收集材料；那么到了中学阶段，就需要孩子提出问题后，去证实或证伪某个假设，对自主学习能力的要求越来越高。

七年级时，自然科学的老师就要求学生自选课题，进行研究。两个月后，参加科学研究成果展。

选择的课题范围，上至天文，下至地理，唯一的要求是不能重复前人的研究。矿矿左思右想，想出了一个在教授爸爸看来异想天开的课题：测试小白鼠的决策能力。

为了实验证明自己的猜想，他还真的买来两只小白鼠，在笼子里装上不同的装置。整整两个月里，一放学就捣鼓实验，还有模有样地记录数据、绘制图表。

这一次，孩子的论文已经开始具备基本格式——有背景简介、提出假设观点、阐述研究方法和研究过程；对信息做统计分析；最后还提出自己的见解。

学校成果展上，和小白鼠报告一同展出来的研究论文，也都五花八门、脑洞大开，比如《音乐对植物生长的影响》《食物的色彩与消费者的心理》《狗靠什么来决定和选择玩具》......

类似这样提出问题、研究问题的学习方式，几乎贯穿了矿矿整个求学过程。

黄全愈发现，在美国中小学各科学习中，“问题式学习”就像是一个鱼钩，知识掌握并非重点，关键是要用这个鱼钩，勾起孩子的研究兴趣、探索欲望。

这也是为什么，课堂上经常是“少教多悟”，更多时间交给孩子们提问和讨论。

然而，当黄全愈受邀回国听课时，他发现，孩子们的“问题”全不见了。面对老师的提问，孩子们的答案永远不会“超纲”，一切都在围绕“课本和知识”进行。

他印象深刻的是，有一堂小学五年级的语文课《蟋蟀的住宅》，老师问孩子们，蟋蟀有什么特点。孩子们先后回答，“唱歌”！“做窝”！除了这两个课本上的答案，孩子们居然再没有其他答案了。而老师也心照不宣地转向下一个环节。

黄全愈表示不解：“蟋蟀的特点，好像不止这两个吧！上了这一课，孩子们竟然不知道蟋蟀最大的特点，还有打斗……”

这个场景，让他至今记忆犹新。

教育，究竟应该把有问题的孩子教得没问题，还是把没问题的孩子教得有问题？究竟什么样的学习方式，才能促使孩子进行深度学习和思考？

答案不言自明。

那为什么，“素质教育”的落地依然很难？或许，问题的关键还在于，教育者和家长对未来决定孩子“出路”的那场考核评价是否有信心。

孩子的未来不可预测

教育只能“静待花开”

说回矿矿的成长，黄全愈教授压根没想到，儿子毕业后会成为顶级律所最年轻的诉讼律师。

一个华裔青年，在竞争激烈的美国律坛，和许多子承父业、甚至祖祖辈辈来自法律界的白人精英同台竞争，难度可想而知。

如果说孩子是一颗种子，这颗种子最终结出什么样的果实，无法被规划和掌控；父母和学校能做的，就是给予他破土、出芽、成长所需的养分和环境。

黄全愈回忆，在青少年时期，孩子的爱好和天赋，曾一度是绘画。母亲作为启蒙老师，为他提供了很好的积淀。

矿矿的艺术天赋，很早就开始显露。

三岁时画的水墨画竹子，差点让人以为出自美术教授之手；

中学时，他的插画被出版社看上；

到了高中，美术老师更是坚定表示，他的作品要超过学校美术班历史上最好的毕业生，美术就是他的天赋所在......

尽管如此，矿矿还是希望能充分尝试和探索，不限制未来的可能。

高中期间，他在美术和计算机二选一的选课纠结中，选择了计算机。（谁知16年后，他还真的利用自己的计算机技能，成功逆袭了一个赔偿金达7.5亿美元的官司。）

上大学后，矿矿又对巴西柔术产生狂热，师从著名世界冠军，竟获得最高黑带段位；直到大二时，他才决定毕业后，专攻法律……

想要成为一名出色的律师，并不容易。他经常一宿一宿不睡觉地研究案子，往往一上庭就是七八个小时；在双方的攻防中，必须能随时随地调出任何案情的细节；有一次，光是ppt就有300多页。

要说孩子身上这些优秀律师所具备的能力和素质，是怎么来的，黄全愈认为，它和中小学阶段所接受的扎实的人文训练，不无关系。

初中时，儿子的一位老师酷爱古希腊哲学，也喜欢《道德经》，崇尚思辨。在他的课堂上，儿子开始尝到演讲的乐趣，悟到逻辑的力量。

每天放学，他都要都带着课题与父母讨论，话题讨论从“美国的法律该不该禁枪”，再到“美国是否应从英联邦中独立出来”……在和父母的辩论中，他的表达愈发犀利，经常让父母败下阵来。

这位老师的上课方式也很有意思。有一次，他搬出了美国历史上的一个悬案，要求学生查阅很多历时书籍和资料，去寻找真相。几个星期后，居然在课堂上模拟了一场“历史的审判”，由孩子担任庭辩律师。

查阅资料、当庭辩论、陪审表决、法官宣判……一群初中学生把历史悬案，里里外外倒腾了几遍，却也有模有样地模拟了真实的庭辩过程。最终，老师为学生精彩的辩护，打了个超满分A＋！

或许，孩子对庭辩的兴趣，就从那时起悄然埋下？

让黄全愈印象深刻的是，学校在引导孩子探索“职业兴趣”方面也很下功夫。

八年级时，学校曾举办了一个“职业兴趣分析”活动，把各行各业分成十五类：社会科学、文秘、医疗、农业、服务、艺术、科学、建筑、教育、法律、交通、销售、管理、手艺、机械。每一类下面，又有非常详细的职业。

每个孩子都回答了上百个看上去毫无内在关系的问题，最终心理学家给出一个测评结果。矿矿的测评显示，最高职业兴趣是法律，第二是医疗，第三是科学，第四是艺术……

当时不以为然，今天再看，这个意料之外的职业测试结果，反衬了“职业兴趣分析”深远和潜在的意义。

有意思的是，孩子的学校，不是请名人、教授、作家、院士、企业家等“成功人士”作报告，而是请各行各业的普通人，他们可能是医生、护士、警察、消防员、拍卖师、牙医、汽车推售员、邮递员……让孩子们了解社会百态，以及普通人如何在自己的岗位上获得“成功”。

在校方看来，社会名流无疑是成功的，但支撑社会的普罗大众也是成功的，这是社会的根基。

黄全愈深受启发。

“都说要推行‘素质教育’，但到底什么是素质教育的宗旨？我们应该大声、理直气壮地告诉孩子：当你的潜能、品性、才能和特质最大限度地发挥出来，你就成功了！

毕竟，99.99%的孩子甚至没机会路过哈佛耶鲁、北大清华的大门，但是教育，应该让孩子们有机会在由普通人支撑的百业大厦里，获得自己的成功。”

亚裔精英教育之困

回到前文，矿矿从一个不会英语的中国孩子，到成为美国杰出的诉讼律师，他的逆袭故事，足以令人艳羡。

然而在黄全愈看来，还称不上是“破局”，“看上去挺成功，都是在人家设计好的法律条文下玩游戏。”

何为“破局”？

曾经有一则新闻，轰动北美华裔群体。

3个毕业于斯坦福的华裔学生，在2013年创办了DoorDash外卖平台，刚在美国纽交所上市，交易首日股价就暴涨了92%。疫情期间，这个外卖帝国更是造就了713亿美元的市值。

还有最近刷屏的哈佛女孩郭文景，创办Pika Labs公司，将AI引入视频生成领域，引发行业地震……

黄全愈教授指出，这些年轻人身上所展现的，正是“破局”的精神——没有止步于“高考”，没有躺在名校光环下，而是冲破名校陷阱，用聪明才智寻找“社会空白”领域，最终创造属于自己的游戏规则。

类似这样的破局者，目前华裔群体还很少。

对此，黄全愈教授指出了一个发人深省的问题：美国排名前20的大学里，大约有20%是亚裔学生，但是在美国各行各业最顶尖的20%里，却少见亚裔学生的身影。

名校背景云集的亚裔，为什么没有在社会上取相对等的成就？

的确，想要培养出有“破局”能力的学生，并不容易，相比知识积累，它更需要发现和探究问题的热情、深度学习和思考、以及无法被“教”出来的创造力......

除此以外，他还观察发现，亚裔孩子身上经常存在“不自信”的问题：不敢、也不善于自我肯定，常常要等别人来肯定自己。

亚裔的家庭教育，恰恰起到了推波助澜的作用。

就拿儿子矿矿来说，他在足球队里担任前锋，技术最拔尖。有一次在社区比赛中，为球队九次破门，立下了汗马功劳。

但是，在最后点球决定胜负的关头，各队需要选5名队员踢点球，矿矿没有像美国孩子一样自告奋勇，而是等着教练来选自己，结果这个队里的第一射手不在5个罚球手之中。

赛后，黄全愈很不解。教练反而很惊讶：“您儿子为什么没有主动要求点球？”

教练还说，“自己不主动，表明信心不足。既然自己都不认为能干好这件事，怎么能让别人相信你呢？”

很多年后去，教练的这番话依然给黄全愈很大的冲击。他一直在想，儿子不敢站出来要求点球，背后又何尝不是患得患失、害怕承担责任的心态。

再回想自己一直以来，对待儿子在球场上的表现，都是批评大于鼓励，更看重比赛结果，而非努力争取的过程。

而美国教育看重的是，恰恰是学生的自我肯定和自信。学校里经常有一些“自我推荐”即可参加的比赛，职场上，“善于争取”的孩子也能得到更多的机会。

此外，许多家庭往往将考上名校作为人生的最高目标，而忽略了人生最根本的成功在于走向社会的“实践”。

“从这些方面来看，我们的家庭教育或许还有很长的路要走。”黄全愈感慨。

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