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邓芸：长沙名师工作站赋能乡村教师专业发展
作者：邓芸，湖南省长沙市教育局副局长
教育优质均衡发展的短板在农村，关键在教师。根据国家、省、市“乡村教师支持计划”及相关文件精神，2015年，湖南省长沙市教育局出台《名师农村工作站管理办法》，并先后两次修订和出台相关配套文件，逐步形成名师农村工作站全生命周期、全流程管理的制度体系。
在地化研修，培养关键能力
农村教师培养要立足于下得去、留得住、教得好。不能简单模仿城市名师、更不能为城区学校培养“后备教师”。设立名师农村工作站，必须要将城区名师的教育理念、教育方法、教育情怀进行农村化改造，开展在地化研修，培养农村教师的关键亟需能力，为农村教育培养“地基里的钢筋”。根据广泛调研，长沙教育主管部门发现农村教师急需的关键能力需要抓住三个关键点：
一是教材使用能力。新课标、新教材的修订，给课堂教学带来颠覆性变革，农村教师缺乏系统学习，理解新课标、使用新教材存在很大困难。名师工作站坚持“国家课程校本化实施、统编教材校本化使用”的原则，培训农村教师结合学生真实生活情境丰富课程内容、活化教材的能力。帮助农村教师立足学生的生活经历、实践体验，把学生身处其中，伸手可及、耳熟能详的自然环境、民情风俗、典型人物、生动故事等作为教学资源，纳入备课和教学、评价全过程，从而丰富课程内容，优化教学方式，提高课堂教学质量。
二是课堂教学能力。名师工作站立足农村课堂教学实际开展课例研修。通过站长、名师示范课引领，学员研讨课、公开课、同课异构、教学基本功竞赛等实践活动，提高学员课堂教学能力。三年来，每个驻站名师20次以上示范引领、每个学员6次以上展示交流，在这种校本化、在地化研修中提高课堂教学能力。很多名师工作站还根据设站学校实际，总结提炼不同的教学模式。如长沙县金井工作站就总结了初中数学新授课、复习课、练习课、试卷讲评课四种课型。
三是校本研修能力。农村教师的专业发展需要有内生动力和常效机制。名师工作站以校本研修方式开展活动，让农村教师在与名师同研共享、同甘共苦中，感受名师热爱教育，无私奉献的教育情怀；立足乡村，因地制宜的教学方法，增强扎根乡村、奉献教育的情感动力，探索基于校情、适性发展的研训机制，构建了一批行之有效的研训模式。
数字化管理，赋能自主发展
长沙市开发了名师工作站专门管理平台，实施全过程、全方位数字化管理。每个名师工作站通过平台收集研修资料，开展网上研修活动，实现自主发展。
统筹三级管理。设置市级管理员、工作站管理员、工作站学员三个角色、三级权限。市级管理员可以查阅、统计分析所有工作站的各类活动开展情况，对各工作站进行考核评估。工作站管理员可以上传活动和成果资料、组织站内活动。工作站学员可以接受通知公告，参加线上会议、研修活动，上传自己参加活动、读书笔记、开发的资源、获得的荣誉证书，发表的成果等。
支持网络研修。名师工作站可以在平台上直播研修活动、培训课程，开展线上调研、会议等。通过该平台完成通知发放、学员报名、活动签到、研讨发言、作业上传、新闻发布等全过程数字化管理，让工作站的活动辐射更多老师，扩大活动的影响力和传播度。
服务绩效评估。名师工作站将各自的发展规划、年度计划、年度总结、活动通知、活动新闻、活动成果、学员作业、研究成果、各项获奖等上传到平台，形成完整的电子档案，在年度考核时可以不再提交过程性资料。
三级全覆盖，全面助推农村教育发展
如今，长沙市名师农村工作站已经形成所有学科、所有学段、所有乡镇三级“全覆盖”，成为长沙名优骨干教师尤其是农村教师专业发展的“孵化器”，实现了站长、名师、学员及设站学校的协同发展。
名师工作站学员立足农村、聚焦课堂、注重实践，不断反思提炼，努力形成自己的教学风格，凝练自己的教学主张，90%以上农村学员实现业务提升，成为了当地教学骨干。近三年，学员们公开发表和获奖教育论文532篇，在省、市、区级教学竞赛中获奖188、371、400人次，辅导学生参加省、市、区级各类比赛获奖20、257、477人次。
名师工作站的目标之一，是要助力名师发展，培养“教育家型”教师。利用工作站平台，站长和名师获得了更多的发展资源，拓宽了发展空间。同时，在与农村学员的交流切磋中，开阔了视野，增长了见识，培育了情怀。近十年，驻站名师中获评正高级教师79名，省特级教师52名，市卓越教师学科带头人46名，市优秀骨干教师97名，优秀教育人才“教育名师”60名，教学能手22名。
设站学校普遍更新教学观念和办学理念，提升了教师的教学能力，浓厚了学校的教研氛围，提高了学校的教学质量。15所设站学校由薄弱校跃升为优质校，6所学校在全市增值性教育质量综合评价中脱颖而出、名列前茅。发表与工作站相关的经验论文2000余篇；出版著作《名师农村工作站建设实践研究》；工作站研究成果获2022年湖南省基础教育教学成果一等奖。
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