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记者丨樊英
2024年2月2日,农历腊月二十三,广汉久违地下了一场小雪。
早上天刚亮,巴川中学初三(7)班的班主任李洪明就发动了车子,冒雪跟着导航往学生唐文艺的家里赶,这是他寒假家访的其中一个早上。
而李洪明家访里最远的一站,是安岳,单程174公里。
从带的班级上初二那年寒假开始,李洪明便坚持家访,“不管孩子的老家在哪里,我一定要去看一看”。
不过,要把全班孩子都家访一次,对这位班主任来说,不是一件容易事。全班24个孩子,近的住在青白江、金堂、彭州、武侯区,远的则住在德阳、自贡、安岳等地。以这个寒假为例,他总共家访了其中的23个学生(仅有1个家长因为特殊原因选择了电话沟通),整个行程下来,累计跑了800多公里。
整个寒假都一直在路上的老师,也不止李洪明一个人。据学校统计,全校六年级的15名老师被划分为四个小组,由各班班主任带队,分别前往德阳与成都各个区(市)县,历时一周,家访了100多位学生,累计行程上千公里。与此同时,学校高中部的23位老师,也陆续家访了212名学生。
1月24日开启家访的巴川老师们
有人对此不太理解,如今通讯如此发达,电话、视频如此方便,老师们为何还要坚持家访呢?
家访前,李洪明要做的第一件事,就是规划线路。一是因为学生们的老家都比较分散,提前规划才能更加高效;二是部分住在成都主城区的学生,还得避开限行。收音机的交通频道也是要随时打开听的,冬天出门,万一遇到大雾天气封了高速,就得赶紧更换线路。
除此以外,还要提前跟家长沟通,结合家长们的时间设计线路。“举个例子,班上有5个住在金堂的同学,一天之内家访完是最理想的。但如果遇到某个家长出差等情况,那就尽量把(住在金堂但没能家访到的)这个家庭跟青白江或者德阳的家庭做个搭配,以便下次能节约时间。”
班上同学为李老师制作的家访地图
沟通的内容也不仅限于家访的时间。比如,他希望了解学生和家庭的哪些方面,针对不同的学生,也得在家访前进行梳理并且跟家长充分沟通。
这位细心的班主任在跟家长了解家庭情况时,还藏了不少“小心思”。比如在了解家庭成员时,如果得知家长是和老人同住,李洪明还会提前买些牛奶等作为心意,此外,每个被家访的孩子还会收到一盏许愿灯,作为新年的祝福。“寒假中间包含了一个春节,中国人过年嘛,还是讲究个吉祥。”
当然,比礼节更重要的,是通过家访去更加立体全面地了解学生。
因此,每次家访之后,李洪明还会把每个学生的家访情况整理成一份细致的表格,包括家庭成员情况、学生自主学习情况、电子产品管理情况、亲子关系、作息情况、作业完成安排等,方便学生开学返校后追踪了解学生学习情况的变化。
家访情况登记表(部分)
作为班主任,李洪明算是日常跟学生们打交道最多、最了解学生的老师。但是,每次家访下来,他常常会有“重新认识了一个孩子”的感受。
比如班上的李圳同学,平时在校,只对自己喜欢的个别学科有学习的积极性,还被其他科任老师评价称“课堂过于活泼”。
但是在家访时,李洪明认识了另一个李圳——放假回家,李圳承包了所有的家务活,包括做饭、洗衣、拖地等,空闲时间还会辅导弟弟写作业,会很慷慨地把零花钱花费在家人身上,自己用钱时反倒是有些抠门儿。
“你看,那个过于活泼,甚至有时候会让老师觉得有些难管的孩子,其实是一个非常懂得感恩、孝顺家人的孩子。”
李洪明老师与李圳及家长合影
班上还有一个同学邓响也给了李洪明不一样的感受。
邓响在学校里,集体荣誉感强,但是日常说话略显晚熟,“不太像个初中生,还像个小孩。”但是家访时,李洪明简直大吃一惊——邓响寒假在家十分自律,每天都会按时起来为家人做早饭,甚至还会自己揉面做馒头,做好了早餐再轻轻敲门,请父母吃早餐。
这个细节让李洪明震惊。“现在还有几个初中男孩子会揉面做馒头的?简直让我刮目相看。”不仅如此,李洪明还了解到,邓响日常的假期生活也很自律简单,没有电子产品,看半个小时电视,就是日常的放松方式之一。
一个活泼到有些难管,一个显得像个幼稚小孩,但是,一旦走进他们的生活中,李洪明看到的却似乎是另外两个人,“孝顺,体贴,勤快,自律……我们常常说不能因为一件事就评价一个人,评价学生也一样,不能仅凭在校表现,而是走进他们的生活,去深入了解他们,去更全面地认识他们。”
小学部六年级(3)班班主任岳丹庭,有着和李洪明一样的感受。
岳丹庭班上有个学生方赫,在学校也是一个被评价为“性格过于活泼,甚至有些爱调皮捣蛋”的同学。但在家访时,岳丹庭注意到一个细节,方赫在家的书桌收拾得十分整洁,书桌前,一棵贴满五颜六色便利贴的“鼓励树”显得尤为显眼。
6.3班方赫同学的书桌前,“鼓励树”上满满的爱心便利贴
岳丹庭仔细看了便利贴上的内容,全是方赫奶奶写给孙子的话。“宝贝,你这次数学没有考好,没关系,只要我们找到没考好的原因,加油,下次一定会考好的!”“奶奶看到你今天午饭吃得比以前快好多,奶奶给你点赞!”“你今天又该回到学校了,我们要5天才能见啰,一定要好好照顾自己,奶奶想你哟。”
一句句来自家人的暖心鼓励,把岳丹庭看得甚至有些眼睛发热,也让她看到了家校共育四个字的深沉含义。离开方赫家时,她忍不住感慨,虽然孩子在校时的表现不是那种“别人家的孩子”,但是家人却给了他满满的爱和鼓励,还有期待,“一个生活在爱里的孩子,才会学会去爱别人。”
岳丹庭老师与方赫及家人合照
尽管老师们主动不辞辛劳,但家长们往往说得最多的一句话就是,“老师啊,有事儿您打个电话就行,何必这么大老远跑这一趟。”
事实上,这也是老师们在假期里家访时,被问得最多的一个问题。甚至还有老师的家属也不太理解,“要是觉得打电话不解决问题,现在打视频不是也很方便吗,大冷天,来来回回几百公里,你们这是何必呢。”
李洪明和岳丹庭对此有自己的看法。以他们实地走访的情况来看,两位老师都认为,电话交流,与实地面对面的观察和交流,效果完全不一样。以方赫家为例,那些来自奶奶的暖心便利贴,“可能打一百通电话,都聊不到这个细节上来。”
李洪明老师家访之旅的合影
此外,两位老师还注意到一个细节,日常无论是在班级群还是电话沟通,和学校保持联系的,往往是孩子的家庭成员中的某一位,“要么是爸爸,要么是妈妈,偶尔也会有爷爷或者奶奶”,但这样的沟通无论如何密切,老师得到的对于学生的反馈,都是单一的,不全面,更不立体。
但是,通过家访,老师可以深入了解学生的成长环境、家庭教育方式、亲子关系、孩子的在家日常等情况,从而更全面地了解学生的个性特点、兴趣爱好、学习习惯等信息,“只有更全面地了解孩子,才能更科学地培育孩子。”
此外,李洪明和岳丹庭表示,他们都有一个共识,就是家访一定不是以“告状”为主题的,不能让学生对家访闻风丧胆。比如,有些家长假期里管不住孩子时,就会恐吓孩子,“老师要来家访了,到时候我把你这些表现反映给老师。”两位老师对这样的方式坚决反对,“缺点不是不能说,但是一个孩子身上显然不只是缺点,包括我们去家访的目的,也不是告状。其次,家访更重要的是深入全面地观察孩子,并完成家校双方的深入交流与沟通。”
李洪明老师
李洪明和岳丹庭还有另一个有趣的发现。对于家访,好多父母比孩子还紧张,“不知道见了面该跟老师说什么”。这其实也反映出部分家长可能对于孩子的教育没有去全面地思考过,“既不了解孩子,也不了解教育,以至于不知道要跟老师沟通什么。”
在老师们的角度看来,父母们的无措,恰恰也正是家访的意义之一。一方面,老师对学校场景以外的学生有了更全面的了解,另一方面,也唤起家长对于家校合力的重视,“一个孩子的成长,需要的一定是家校之间的合力,只有家校双方都往一个方向用劲,才会产生最大合力,带给孩子最好的成长护航。”
注:部分图片由受访者提供
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